如何提高英语听力教学技能

如何提高英语听力教学技能

樊秋香

樊秋香浙江省上虞市小越中学

近几年来，加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。新课程标准的全面实施使语言教学加强实际应用越来越成为全体英语教师的共识。如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。实际上，听力教学仍与新课标所设定的目标有一定差距。听力理解障碍何在？如何克服？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？本人愿谈几点拙见，以期与广大同仁共同探讨、共同提高。

一、在教学中影响学生听力的因素有：

1．语音基础薄弱导致对所听录音理解不准确。有的学生，特别是农村学校来的（如本人所任教的学生），发音不准确，比如，把difficulties读成difficults，他们在听力中遇到这些词语时就容易判断失误。还有动词的几种时态，词的连读、爆破、浊化等，学生没真正掌握，也会影响听力的效果。

2．语言基础知识欠缺导致理解速度跟不上录音速度。做听力时，学生听到的是全英文的对话或独白，里面不可避免会出现一些常用语，如beonadiet，infavorof，inthepenair，takeiteasy，I’dlovetobut等，这要靠平时积极积累，才能在听的过程中快速反应答题。再比如语法知识匮乏，在听到如IfIhadenoughmoney,Iwouldbuyacar.这样的句子时，有些学生无法准确判断说话的人究竟买不买车。

3．良好听力习惯的缺乏导致听力效率底下。做听力练习，实际上是眼（看题目）、耳（听录音）、手（记关键词）与脑（快速理解）的相互合作。很多学生没有记的习惯，很容易把听过的信息忘掉，题目自然做不好了。还有的学生习惯性地把所听到的材料先翻译成汉语再去理解，这样时间上是绝对不允许的，一份材料只能听到一小部分。有的学生习惯在听到某个意义不清楚的词时停下来思考，没等他思考完毕，录音就完了。这些不好的习惯都会导致听力效果不理想，听力技能难以提高。

4．很多学生在做听力时都存在心理障碍，开始听之前心里没底、易紧张，总是被动地去做听力。稍有一个词没听懂，马上就慌了神，以至于能听懂的也会听不懂。有时录音声音偏大或偏小也会对学生的心理产生影响，有的学生时不时去想“听不懂怎么办”，使自己的注意力无法集中。有些基础差的学生一开始就有“反正我听不懂，随便猜猜好了”的心理，做的时候听听玩玩。这些心理活动都会导致心理恐惧感的产生，进而影响听力的效果。

二、解决听力问题，提高听力教学技能的方法

1．强化基础知识的掌握及使用。

教新单词时，教师尤其要注意那些长的难读的词，在上课时要遇到就教，相信多次之后学生会掌握。还有加强学生的词汇量，听写是最常用、最基本的方法，包括新学的单词及短语等。我认为，听写时把有的单词给学生读出来有利于他们对单词读音的正确掌握。课堂提问时注意学生的发音，有错误及时纠正，可以是全班性的，必要时补充一些基础的语音知识。平常布置一些背诵任务，难免会发现学生的错误，也要及时予以纠正。教师还可以挑选好的材料给学生听，让他们学会、记住好的表达，并体会词语的正确发音。

2．集中训练为主，分散训练为辅

为充分体现新课改的理念，新教材在编排上做出了精心的部署。每个单元都是听说读写的统一体，尤其是有专门的听力。教师每单元有一至二节课可用来上听力课，可面向全体同学，分层设置教学目标，努力让所有同学都能参与其中。这种以集中训练为主的方式是教师对学生进行听力训练的主要途径。最好是有规律的训练，如每周一次或两次。时间不要太久，一刻钟左右即可。材料不要太泛，如美式发育与英式发音的不能混起来。不选难的、偏的材料，教师要进行有目的的筛选，以绝大多数同学的理解力为出发点，对于一些较难的材料，甚至某些词语，教师可以集中讲解更正，向学生讲述一些理解技巧，这样才能在有限的集中训练中取得较好的整体效果。

由于课时有限，有的学生基础也比较差，所以只依靠课堂是不够的。教师还应结合学生的实际情况，进行一些分散训练。鉴于高中学生时间有限，早晚不方便用收音机收听一些如BBC之类的英语节目，教师可以多鼓励学生在闲暇时听听英文歌曲，假日里看一些英文节目或影片等。教师也可以在适当的时候给学生放一些较好的影音材料，培养学生的语感。提倡学生注重课外随时随地的训练，长期坚持练习来逐步提高听力能力。

3．精听与泛听相结合。

正如阅读有精读和泛读一样，听力也分精听和泛听。阅读中的泛听主要是训练学生对整篇文章的大意及段落要点的概括能力，时间不能用得太多，有点速战速决的意味。泛听亦有类似之处，要求学生在预先浏览手中材料后，听录音完成任务就行了。有些句子或词语没听懂，但不影响完成听力任务，也没关系。

精听如精读，要对材料中的某些重要的细节信息进行完全的消化理解。由于各方面的原因，这对大部分学生来说是不容易做到的。教师可让学生先听，以找出关键词为目标，然后再听围绕关键词展开的部分，必要时可给予适当的提示。有时可能要逐句地听。不管怎样，在帮助学生听懂并解决了问题后，教师有必要再把整个材料回放一遍，让学生明白地去听，体会到难的地方怎样听才会听得更准确。教师应和学生一起总结如何抓住关键词，再根据上下文语境来理解材料。

4.训练预测的技能。

一般说来，一篇听力材料都会有中心思想。其中的一些重要或基本信息可以在听力开始前进行预测，做到“有备而来”，在一定程度上可节约时间，提高听力效果。具体说来，训练预测技能可从如下几方面做起：

（1）抓关键词（或中心词）。每篇听力材料里都有一个中心话题，涉及有具体的人物、事件、时间、地点、数字等，通常由who，what，when，where，how，why等词引出问题。学生不可能也没必要听懂每个词，要抓关键词，排除干扰项，准确找出答案。

[例1]：

W:Therearesomanypassengersaround!

M:It’ssaidthat1.5millionpeopletravelbysubwayinBeijingeveryday.

W:Look,herecomesone.

M:Let’stakeit.

问题：Wherearethetwospeakers?

A.atthesubwaystationB.inataxiC.onasubwaytrain

[解析]学生要先抓住subway这个关键词，然后再根据Let’stakeit.这句话就可以推断出正确答案为A。

（2）听大意和主题。判断对话或独白的中心思想，要求学生学会去体会说话者的口气，抓住关键词，如听清主题句，从问题和选项中找出与中心思想有关的信息，从而在总体上把握整段对话或独白的大意和主题。

[例2]：

M：Ofthetwohouseswesawyesterday,whichdoyouprefer?

W:Ithinkthewhiteoneisprettier.Buttheblackonehasabigyard,soIlikeitbetter.

问题：Whichhousedoesthewomanlikebetter?

A.Theredone.B.Thewhiteone.C.Theblackone.

[解析]根据转折词But以及theblackonehasabigyard,soIlikeitbetter可以推出答案为C。

（3）确定事物的发展顺序或逻辑关系。对话中对话者之间的逻辑关系主要涉及的是地点、职业及身份，往往由一些名词体现出来，如school，office，street等。表示对话者的逻辑关系有一些常用问题，如：Wheredidtheconversationmostlytakeplace?Where’rethetwospeakerstalking?What’stheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers?等。也有一些相适应的交际用语，如：CanIhelpyou?WhatcanIdoforyou,Sir/Madam?What’sthematter?等，多半是顾客与店员或医生与病人或者老板与雇员的关系。

[例3]：

M:Lateagain!Ifthishappensathirdtime,I’llfireyou!

W:Neveragain.

问题：What’stheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers?

A.Teacherandstudent.B.Firemanandowner.C.Bossandemployee.

[解吸]根据I’llfireyou!可以容易地判断出二人为老板与雇员的关系。

（4）理解说话人的意图和态度。在听力对话中，有不少关于判断说话人的意图、观点或态度的常用表达，如表说话者意图的有Ithink，inmyopinion，asfarasI’mconcerned，Iguess等，及表说话者态度的有ofcourse，certainly，I’mafraid，I’dlovetobut，Ican’tagreemore，Icanhardlywaitto等，还有表达强调意味的itis/was…that…句型的使用。若能准确判断的话，可以快速而准确地理解材料并解答问题。

例[4]

M:I’vejustorderedanewcomputer.

W:Really?Ican’twaittoseeitnow.

问题：Whatdoesthewomanmean?

A.Shecan’tseeitnow.

B.Sheiseagertoseeit.

C.Shewantsthemantoseeitfirst.

解析：Ican’twaittoseeitnow是“我等不及想要看看”的意思，对应了B项中的beeagerto“渴望做……”，所以正确答案为B。

（5）判断语段的深层含义。某些对话和独白材料会设置一些题目，让听者在理解原文的基础上去猜测材料的深层含义。这要求学生在听的过程中学会做笔记，把握细节，把一些关键的词语甚至句型记下来，才能从容解答这类题目。

例[5]

Tomlosthisjoblastweek,andheislookingforanotherone.Thismorning,hiswifeshowedhimanewspaper,onwhichthere’sanadvertisementofacompanywantingaguard.“I’llgoandIthinkIcangetit.”Tomsaidtohiswife.Thenhewenttotheinterview.Alltheapplicantsarerequiredtoanswersquestionsfromanofficer.

…

Officer:Naveyoueverbeentotheprison?

Tom:No.

Officer:Why?

Tom:Becausethepolicenevercaughtme.

问题：WhatkinddoyouthinkTomis?

A.Heisclever.B.Heisstupid.C.Heishonest.

[解析]这段独白不难理解，大部分同学听完后都会忍不住地笑出来。通过他对问题的回答，我们很容易判断出Tom是个没有头脑的人，一个问题就把自己的劣行暴露无遗。只能用一个词来形容他，就是B项中的stupid，所以答案为B。

5、培养学生积极乐观的心理。

不少学生都有听前恐惧心理，教师在平常的教学中要多鼓励学生，让学生养成提前预览题目和选项的习惯，以做到心中有底。教学生学会利用某些关键词来猜测答案，或利用排除法选最有可能的答案等，学会记录关键词，做到不紧张、不焦虑，集中注意力，让学生相信“用心就会有收获”，乐观、自信的心态有利于听力的顺利进行。

总之，学生的听力能力不是单项的，需要有较好的基础语言知识、良好的听力习惯、一些必备的听力技能以及良好的心理素质。这要求教师与学生共同努力，不断探索，从基本做起，点滴积累，长期坚持，逐步提高学生的英语听力技能。