拓展思路，促进自主习作

拓展思路，促进自主习作

黄秋菊

福建省闽清池园镇井后小学350800

摘要：拓展写作思路是拓宽选材之道、发展谋篇布局能力之路，它能有效促进学生自主习作。本文根据经验，谈一谈如何拓展思路、促进学生自主习作。

关键词：语文写作学生

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”。写作思路，是学生动笔写作之前的思考过程，拓展写作思路是拓宽选材之道、发展谋篇布局能力之路，它能有效促进学生自主习作。

一、创设情境，拓展思路

情动而辞发。置身一定的情境，能催人萌发不同的情感。写作前要从达成目标出发，扣紧教学重点，创设活动情境，显现生活画面，点击学生情感兴奋点，相机引领学生以独特的视野多角度地观察，以自己独特的方式感悟、体验、诱导学生自由表达自己的切身感受和体验。这样既能解决“写什么”的障碍，又能通畅文路。如一次指导学生写比赛场景，我精心进行了“扳手腕比赛”的情境创设，尽力创设了一个扣人心弦的比赛场景。课前首先细心挑选富有个性代表的选手：一个身高马大，一个瘦弱矮小；接着对选手上场的神情、站立的姿势、比赛过程的跌宕起伏进行创设。特别创设决胜局的出奇不意：先是两位选手僵持着；继而是被身高马大的选手扳到离桌面越来越近；最后是瘦弱矮小的选手积蓄力量，顺势反扳为胜。课堂上先让学生形象感受构成，体验内心情感，然后让学生选取精彩的比赛场景加以描述。由于学生亲历场景，都能各自表达观察到的场景与感受。有的写“身材高大”的小吴脸绷得紧紧的，牙齿咬得咯咯响，猛一用力，只听“啪”的一声，扳倒了对手。写自己心境的：有为瘦弱矮小的选手暂时失利捏把汗的，或静呼吸的，或心提到嗓门口的；有为反败为胜的狂呼、欢跳、祝贺的……生动、传神的描绘展现出学生开放、活跃的思维，这些描写因感受情境而准确鲜明。

二、线索铺展，拓展思路

可依据一定的写作线索，弄清线索里事物间的特有联系，凭借生活经验的积累，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的意思，写出富有个人创造力的习作。如：提供“雨花——泪花——鲜花”写作线索，让学生理清这“三花”的内在关联后，构思故事情节。通过师生对话，学生感悟出“雨花”点明事情发生在雨中；“泪花”看出做好这件事需付出艰辛；“鲜花”说明做这件事的有益而受到人们的肯定与赞赏。这样学生心中可以形成文章内在的基本文路：雨中，谁通过努力做了有益的事而得到人们的称道。当引导学生面向生活选取素材时，我努力引导特别贴近生活，多层面选取自己体验过的事例，让习作内容丰富多彩，让学生表达真情实感。

三、词语展开，拓展思路

有的词语蕴含着丰富的想象空间，能展开故事情节，抓住这些词语进行追问，并以问题为依托，构建习作的“框架”，然后引导学生进行个性化描述。如让学生根据下面提供的词语展开想象，写篇习作：鸟语花香、垂头丧气、小白兔、猴子、老狮子。习作指导时，可引导学生在理解词意后懂得“鸟语花香”告诉事情发生的特定环境，“垂头丧气”表明事情做得不顺利、十分沮丧。再讨论这三种动物的特性后抓住能展开故事情节的重点词语尽心拓展。这里可抓住“垂头丧气”一词追问，构思故事基本情节：谁垂头丧气？为什么垂头丧气？怎样垂头丧气？从“垂头丧气”中体会到了什么？随着问题的铺展，学生的思路被激活了，文思也伴着思维的发散而飞扬。

四、意境想象，拓展思路

1.音响想象。学生的向往往往是随着物件的刺激而引发的。音响能给人听觉上的冲击，令人遐想。听到音响，不同的学生激发想象出来的意境有所差异。我尽心营造音响意境，启发学生想象。如录音播放玻璃的破碎声，在这种氛围中激发学生的情感想象：玻璃为何破碎？破碎后怎样？有的学生认为是大人因吵闹撞碎了窗玻璃；有的以为是几个小孩踢球，不小心弄破了玻璃；还有的认为是工人在运送玻璃的过程中，因劳累过度跌倒而打破玻璃……真是异彩纷呈。

2.图形想象。一个简单的图形能引发学生的联想，组合的图形更能给人丰富的遐想。透过图形，联系生活，多少动人的故事在想象中展现。如用“○、、◇”等图形，让学生或独个单列或排列组合，进行构思。学生根据自己的认知与生活经验写出了别具一格的想象作文：有的写篮球与乒乓球的对话；有的写一把雨伞的故事……恰到好处的想象犹如五彩的调色盘，将文章构思得形象而真切。

五、延伸假象，拓展思路

何为延伸？就是让学生扣紧文章结尾，推想故事可能的发展进行再创造。如学习了《小摄影师》之后，我引导学生以续编的形式，延伸故事情节。有的学生以孩子又来了，与高尔基的对话进行；有的学生以拍完高尔基的照片贴在学校墙报上，同学们的赞赏进行……何为假想？就是在没有证实自己的理论情况下提出的观点。如学习《一个小村庄的故事》后，我引导学生想象：假如你来到小村庄，你会怎么劝阻小村庄的人砍树？学生联系生活实际进行思考，思路新颖，无拘无束地放飞创造和想象。遵循文章意旨，探究故事趋向，引导学习不断求异，进行延伸假想性习作。

参考文献

刁永红新课标下小学习作的自主创设[J].新课程(教育学术)，2010，10，（05），304。