都有“项目”，同否？异否？

都有“项目”，同否？异否？

宋惠珍

宋惠珍（南京机电职业技术学院江苏南京210039）

摘要：在以工作过程为导向的新一轮职业教育课程改革中，出现了项目课程与项目教学这样反映现代职业教育理念的关键词，它们都有“项目”之说。作为课程开发与教学实施主体的教师们，一方面受学科课程的影响根深蒂固，另一方面对项目课程新理念的理解有局限性，真的出现了将项目课程与项目教学相混淆的现象吗？项目课程与项目教学相同吗？项目课程与项目教学相异吗？在课程及其教学实施中，项目课程与项目教学可以产生“1+1＞2”的效果吗？

关键词：项目课程项目教学同否异否

在以工作过程为导向的新一轮职业教育课程改革中，作为课程开发主体的教师们，一方面受学科课程影响的根深蒂固，另一方面对项目课程理念的理解欠深入，是不是常常在项目课程开发与项目教学中存在着对项目课程、项目教学理解和表述的混淆现象呢？项目课程与项目教学相同吗？项目课程与项目教学对立吗？如何处理二者之间的关系更有利于项目课程的实施呢？

一、项目课程与项目教学有混淆现象吗？

有一种颇具代表性的现象，以某高职院校的数控技术专业《工艺现场技术》项目课程为例，按工艺实施过程流程分成六大模块：图纸分析过程，工艺分析过程，工艺方案制定过程，工装设计过程，生产组织过程，产品质量检验与分析处理过程。每一模块中根据机械制造工艺师岗位职业能力培养的要求，制定有相应的知识目标、技能目标等，并以传动轴、主轴、箱体、异形件为项目载体，依据零件加工工艺流程来组织教学内容。可是，奇怪的是该课程接下来并没有以选定的项目载体来设计项目教学过程，而是分别以传动轴、主轴、箱体、异形件为项目类别再进行项目课程设计。经分析可以看出，这里对项目教学与项目课程的混淆现象表现在对“项目”的表述上不清楚。由此可见，项目课程与项目教学的确存在着有待于澄清的混淆现象。

二、项目课程与项目教学，同否？异否？

下面来分别分析项目课程与项目教学的内涵，以此来相对客观地判断项目课程与项目教学有什么样的不同之处、相同之处。

1、项目课程的内涵

项目课程有两层含义，一是针对一门课程而言的，二是以项目课程为主体的职业教育课程体系。

理解项目课程的关键是理解“项目”。“项目”一词的涵义是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，在这一工作任务中，要求制作出符合特定标准的产品，即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。因此，职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的项目课程，这是其本质所在。

2、项目教学的内涵

徐小贞等（2006）将项目教学定义为：“项目教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以项目为媒介、以培养职业能力为目标、以社会为背景的系统的教学方法。在教师的设计和指导下，通过项目教学把学生融入到有意义的任务完成的过程中，学生可以开展合作式和探究式的学习，自主地进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能。在教师设定的教学目标、评价标准和时间框架内，学生可以自主选择、计划、执行、总结汇报、评价和反思评价项目，充分发挥学生的主观能动性、创新精神和团队合作精神，培养学生自我管理、自主学习、自主研究、与人沟通与团队合作的能力，培养学生满足社会工作需要和自身未来发展的综合职业素质。”

3、项目课程与项目教学的辨析

（1）同否？

首先，项目课程是一种课程模式或一门课程，而项目教学是一种教学模式或教学方法。由前面的项目课程与项目教学的内涵阐述可以看出，项目课程是一种课程模式，是一种突破学科课程的、符合职业教育规律的工学结合的新的职业教育课程模式，它与学科课程模式情况下只重视教学方法研究（已经证明这样的课程模式基础上再先进的教学方法改革也不能从根本上解决职业教育的学生厌学、教师厌教问题）而轻视课程研究的观念是有着天壤之别的，当然课程的实施是需要教学过程来实施的；项目教学是一种教学模式，是不管学科课程模式或者项目课程模式（或者其他课程模式）的课程目标实施都必须经历的过程。其次，项目课程的项目设计的一个特征要求，就是得覆盖课程内容相关的工作任务，更多的是具有限定性；而项目教学的项目设计只要相关于课程的内容，并能够使教学效果最优化，更多的是具有开放性。

可见，项目课程与项目教学是不相同的。或者说，项目课程开发完成形成具体的课程之后，需要诸如项目教学模式的教学方法来实施，而项目教学（法）则是任何符合其本身操作条件的课程都可以采用的教学模式（或方法）。

（2）异否？

首先，项目课程和项目教学都需要“项目”的设计。项目课程与项目教学的共同处之一就在于“项目”的选择与设计。不管是项目课程相关于工作任务的项目载体的选择与设计，还是项目教学相关于课程内容的项目任务的选择与设计，都需要考虑“项目”的可实践性、可操作性、需要逻辑序化等。只是，项目课程教材编写中，一旦确定了能覆盖该门课程的工作任务的项目后，采用项目教学模式优化课程实施效果时，就不必重新进行“项目”的设计，必要时可以进行同类替换项目任务即可进行项目教学。其他课程模式采用项目教学（方法）时，只要考虑相关于课程内容（可以不用考虑什么工作任务）去选择或设计教学项目任务，进而进行项目教学的过程。其次，都采用任务驱动的行动导向过程，符合职业教育的规律。

可见，项目课程与项目教学有共同之处。或者说，项目课程为项目教学提供了岗位工作过程的“项目”载体，项目教学可免去教学项目任务的重新设计而直接利用这样的“项目”，结合项目教学法的优势实现课程目标。

三、从课程及其教学实施角度出发，项目课程与项目教学可以产生“1+1＞2”的效果吗？

多元智力理论研究表明，职业院校学生的智力特点表现为形象思维突出。因此，职业教育的教学方法为达到对学生综合职业能力的培养，就应该做到让学生在亲自动手的实践中直接感知、构建自身的知识与技能体系。这种依靠“行动”来培养学生的自我经验、辅助于教师的咨询和指导的教学特点，其实相应了德国职业教育采用的“行动导向教学法”的特色。

也可能是由于目前还没有统一的职业教育课程与教学的标准，才出现了百花齐放的现象。就符合“行动导向”的教学方法来说，出现了角色扮演教学法（角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，让学生通过行动来学会处理问题）、案例教学法（根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究，锻炼能力）、项目教学法（师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是职业教育中的最高级形式，其实施过程前文已经提到过）、传递式教学法（通过学生合作学习完成知识传递，最大限度地调动学生的学习积极性和与人协作精神）、阶梯式教学法（使每位学生根据自身的学习程度和能力制定学习计划，并为之提供与其相应学习内容与评价手段，使学生在学习中“拾阶而上”，在获得学业成就感的同时培养良好的学习习惯、树立学习信心）等职业教育教学方法。

项目课程是按照专业知识在工作过程中的表征方式来为学生提供的，让学生在完成相关于工作任务的职业情景活动中构建这些专业知识体系，培养综合职业能力。其教学实施中，可以选择能达到课程目标的任何行之有效的职业教育教学方法。事实上，各采用项目课程模式的职业院校，其教学实施的教学法也是自由灵活的。

但是，就项目课程开发形成的特点而言，采用符合做中学、做中教的职业教育教学特点的项目教学法来对接项目课程的实施，是水到渠成、锦上添花的结果。项目教学的原理符合项目课程的宗旨，比起其它的教学法更能使学生的综合职业能力在课程实施中达到效果最优化。也就是说，当采用项目教学法时，项目任务只要采用项目课程体现工作任务的载体“项目”，就可以利用项目教学法能培养学生综合职业能力的优势，来实现项目课程培养学生综合职业能力的目标。项目教学法是项目课程教学实施更合适的选择，即能产生“1+1＞2”的效果。

参考文献

[1]徐国庆职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.9。

[2]徐国庆职业教育项目课程的内涵、原理开发[J].职业技术教育，2008年19期。

[3]杨文明等编著高职项目教学与行动研究[M].北京:科学出版社，2008.2。

[4]上海信息学院组织编著职业教育教学方法研究与实践[M].北京：化学工业出版社，2010.1。

[5]高建国基于工作任务的数控加工工艺项目课程开发[J].成都航空职业技术学院学报，2010年12月第4期。