浅谈如何提高学生的写作能力何玉珍

浅谈如何提高学生的写作能力何玉珍

何玉珍

甘肃省积石山县别藏中学731799

摘要：作文教学是一项极为重要的内容，对于教师和学生来说作文都是一件比较头疼的事。虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求还有很大的差距，其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作。

关键词：写作生活观察积累日记修改作文

一、感悟生活，认真观察，注意积累，丰富学生的写作素材

1.感受生活。作文教学要激发学生的情感。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都引人深思。可是，面对美丽的大自然，学生虽感到美，却写不出来。因此，要想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。

2.注意观察。要教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。教师还可以让学生回忆每天发生的事，互相说一说、议一议；在科学课上观察科学实验；在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会了认识形、色的方法，提高了描绘物体形态、色彩的能力，又积累了写作素材；在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。

3.善于积累。（1）充实生活，丰富生活内容。作文离不开生活，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然、接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍，是有效地积累材料的方法。语文教师要不断地创设情境，指导学生观察生活、喜爱生活。（2）教给学生积累的方法。首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。其次，在语文阅读教学中注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作行之有效的方法。并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也就得心应手了。

二、写好日记，循序渐进

1.持之以恒。要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要我们老师连续不断、持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。

2.循序渐进。一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。对学生来说，只要求在一定时间内记日记，老师要定期在一定时间收阅，形成惯例。二是在训练记日记的内容上要循序渐进。第一学段的学生只要求他们把句子写通顺，第二学段的学生应把训练的重点放在格式的规范和怎么记一件事情上，第三学段放在要有一定的条理上。这样，使学生的日记训练由低学段向高学段不断地发展。

三、激活思维，标新立异，提高学生的想象力

1.观察生活，激发想象。无论哪一类想象作文都脱离不了现实，离开现实，作文就会显得空洞。例如童话式想象作文，它要求学生以动物代替人类形象的方式表达自己对世界的认识，这类作文实际上是对现实生活的再现。

2.结合课文内容，进行想象。课文是学生写作的范例，教师应充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写。这样，既能加深学生对课文内容的理解，又能点燃学生想象的火花。

3.加强课外阅读，才能不断培养想象能力。阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高，要重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫。一要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。二是多开展一些相关活动，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。

四、修改作文，激发兴趣，提高分析能力

1.指导学生自改。自改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，看看有没有错别字，句子是否通顺，前后语句、语段之间的过渡是否自然，自己要表达的观点是否清楚。许多学生写作文都是敷衍了事，没有养成打草稿的习惯。如果教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍，问题就会大大减少。

2.指导学生互改。互改是学生在自改的基础上进一步进行修改作文的活动。当学生几次自我修改一篇作文后，再找不出问题，或者在自改过程中虽已发现问题而不知如何修改，这时可请教老师或其他同学。向他人请教，采用他人意见来修改作文的过程，实质就是互改的过程。教师可让学生交换修改，通过交流，双方可在想法和意见上达成共识。这样，学生自改发现不了的问题，大都可以通过互改来解决。

3.师生评议。经过自改、互改后交上来的作文就不仅仅是原作者的作文了，还是多了评改者意见的作文。所以，教师在批阅时不仅仅要批阅作文，还要客观、公正地点评作者和评改者双方的修改意见。