军者无私神者无畏

军者无私神者无畏

邹红杰

邹红杰富裕县逸夫学校

摘要《军神》是三年级下册第3课的一篇精读课文，写刘伯承将军在参加蔡锷领导的讨袁护国起义战斗中右眼受伤，接受德国医生沃克的治疗。

关键词人物语言动作描写特点

《军神》是三年级下册第3课的一篇精读课文，写刘伯承将军在参加蔡锷领导的讨袁护国起义战斗中右眼受伤，接受德国医生沃克的治疗。

手术中，刘伯承坚決不使用麻醉药，忍受了常人无法忍受的剧痛，以自己钢铁般的意志赢得了德国医生的敬佩，被称之为“军神”。

斟字酌句悟其行

文本通过对人物语言、动作的形象描写凸显了人物的性格特点。特别是作者意图通过沃克医生前后态度的变化烘托出刘伯承将军坚忍不拔、钢铁般的意志，引起读者对刘伯承将军的崇敬之情。

按照故事发展的顺序，我们知道了刘伯承伤势很重，到德国人开的诊所医治。第一自然段交代了事情发生的地点及主人公之一一孤傲的沃克医生。作者在对人物进行描写时用词准确，教学中可抓住文中出现的主要词如：“端坐”“孤傲”“头也不抬”、“冷冷地”让学生读一读，体会这些词语说明了沃克医生的孤傲，或许是因为高超的技艺让他有些目中无人。这是对沃克医生态度描写的开始。“熟练”这个词说明了沃克医生对于这样的病例很熟悉，见过很多，也很有把握，这为后面刘伯承不使用麻醉剂让沃克这样的医生都双手颤抖、大汗淋漓作了铺垫。刘伯承感动沃克的过程不是一蹴而就的。首先，刘伯承用“微微一笑”且“针锋相对”的一句话让沃克医生怔住了，沃克感受到了这个病人的不寻常一一如此重伤却那么的冷静、沉着。接着写沃克的目光变得柔和了，这是孤傲的沃克医生的第一次转变。我们仔细阅读二人的对话，会发现刘伯承的答话简洁干脆，比如：“刘大川”、“24岁”、“土匪打伤了眼晴”、“邮局职员”。作者抓住人物的语言特点来体现刘伯承是一个果断、干脆的人，这样的性格和他亳不犹豫地決定不使用麻醉剂相吻合。

品词析句敬其神

文本通过恰当的词语描写将刘伯承将军的形象刻画得淋漓尽致，教学中应注重在读中让学生感悟这些词语的魅力。例如：在术中刘伯承“一声不吭”，忍受剧痛。“一向从容镇定的沃克医生这次双手有些颤抖、他额上汘珠滚滚”，沃克医生为刘伯承捏了一把汗，为病人紧张得大汗淋漓，恐怕刘伯承挺不住。最后，用关心的口气终于开ロ对病人说：“你忍不住时可以哼叫。”作者在这里没有直接描写刘伯承，而是通过对医生的细致描写反衬出刘伯承的坚强毅力。作为读者的我们能从医生的反应中，感受到其实手术的疼痛已经达到无法忍受的程度。而对刘伯承的一系列描写，如“汗如雨下”、“青筋暴起”、“越来越使劲”“崭新的白垫单居然被抓破了”也可见证这疼痛程度。而刘伯承的一声不吭，让读者领略到刘伯承超乎凡人的坚忍和顽强。

沃克医生态度的前后对比，是对刘伯承的暗线衬托。由最初的“神情孤傲”、“头也抬”到“浮出慈祥的神情”，术后的“失声嚷道”和前面的“冷冷的问”形成了鲜明的对比。此刻沃克医生完全被刘伯承征服，“军神”是他发自内心的、由衷的赞叹！“真正的男子汉”、“会说话的钢板”、“军神”是递进的关系，说明了沃克对刘伯承的赞美达到了极致。在这里适合指导学生进行朗读训练，感受敬佩之意一次比一次强烈。

教学构想：这是一篇离学生生活实际并不是很近的文章，三年级学生理解起来可能要有一些困难。建议让学生抓住对人物动作、语言的描写来了解人物性格。体会沃克对刘伯承态度的变化，侧面反映出刘伯承的坚韧、刚强。课前播放刘伯承的录像片，让学生对其有所了解。由问题导入“为什么个孤傲的医生会称刘伯承为军神”引发学生思考，激发学生对课文阅读的兴趣。

一、品字词一一处处有情

课堂伊始板书课题《军神》，引导学生：什么是“军神”，刘伯承做了什么オ让人称他为军神呢？请同学们一起到课文中来找答案吧！初读课文时让同学们解决字词问题，并知道课文的主要内容。在细读课文时，找到文中沃克赞美刘伯承被称为军神的句子读一读。思考为什么沃克医生要称他为军神？学生在文中画出描写刘伯承语言、动作的句子，画出沃克医生神态、语言、动作的语句。可以让学生读一读刘伯承将军的话，通过语言特点来判断刘伯承将军的性格。也可以让学生分角色朗读课文。

二、悟入境一一感同身受

刘伯承当时忍受的剧痛，学生用已有的经验是无法理解的。此处应结合学生的日常疼痛经历用朗读文本中相关语句的描写来感受刘伯承的非凡意志，通过朗读也可感受作者遺词用句的妥帖与恰当。教师可先请同学说一说平时受伤的经历，谈自己的感受；再透过文本想象刘伯承无麻醉状态下的72刀。自我经历与元帅忍痛形成了鲜明对比，进一步感受“军神”这两个字的意义。“病人声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”。这一句教师要引领学生来理解刘伯承虽然痛到极点却没有写一个痛字，可是他的动作却说明了当时的疼痛是难以忍受的。

三、析写法一学以致用

本课内容对话较多，可以让学生根据手术前、手术中和手术后几个环节，仔细研读课文然后汇报。在学生充分理解了人物性格特点后，让学生体会两个主人公的感情进行分角色朗读。教师在指导阅读时要让学生抓住人物当时的感受，尤其是三个递进关系的句子要一次比一次强烈。课文理解了之后让学生再一次整体阅读，想一想课文的写作方法。教师出示温馨提示：“课文是从哪些方面描写刘伯承是军的？”学生会根据学习自己总结出：作者是通过对人物的语言、动作的描写，尤其是用较多的语言对医生进行描写，反衬出刘伯承将军无愧为军神。最后，为了升华学生的情感，进一步理解课文，可以让学生说一说：通过学习你想用一个什么词来赞美刘伯承将军或者有什么话想要说吗？以此锻炼学生的词语积累和语言应用，在教学中潜移默化地引导学生、鼓励学生学习优秀的写作方法，为自己的表情达意打下坚实的语言文字基础。