浅论小学数学教学中的情景创设

浅论小学数学教学中的情景创设

谢朝亮

贵州省长顺县冗云小学谢朝亮

摘要：情境是教师进行教学的主线，也是学生学习知识的载体，在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。

关键词：小学数学情景化手段

在新课程标准的广泛实施下，小学数学教学活动与学生的生活越来越近，教学情境也更多地应用于小学数学课堂中。创设一个生动形象的情境，能够让小学生在真实的情景中进行学习，促进小学生讨论与交流。要正确应用情景化教学手段，需要当代教师进行大胆创新，主动去获取数学知识，从而培养学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，加强小学数学教学目标的实现。

一、小学数学教学中应用情景化手段的原则

小学数学教学中应用情景化手段，需要遵循一定的教学原则。

首先，情景化教学手段的应用，需要围绕教学目标开展。小学数学教学中利用情景化教学手段，教师需要对教学内容进行全面分析，并考虑小学生的思维条件与情感。只有掌握了教学内容以及小学生的智力水平，才能更好地从教学内容中发掘有效的教学素材，加强教学方法与教学目标之间的联系，从而让情景化教学可以促进教学质量的提升。

其次，教师要利用情景化教学去促进学生学习兴趣的提高。在情景化手段应用于小学数学的教学中，教师要本着提高学生学习兴趣的目标，更要关注学生问题意识的形成，引导学生建立起正确的数学学习观。让学生在情景中去发现、提出、分析、思考与解决问题，是促进小学数学教学效率提高的重要方法。数学教学情景的创设，能够促进小学数学学习氛围的轻松，更能让小学生主动参与到学习活动中，对数学知识进行探究。

另外，情景化手段的应用应当贴近小学生的生活。在数学学习过程中，总有一部分学生会感觉学习内容过于抽象，不好理解，而对于在数学课堂中出现的熟悉的事物，学生往往具有更大的好奇心。因此，在进行数学教学情景的设置时，教师要选择贴近小学生生活实际的实例，从学生熟悉的素材中进行选择，为学生创设情景，促进小学生数学学兴趣的提高。贴近小学生生活的情境，能够让小学生触景生情，在更大程度上提高小学生的数学知识应用能力。

二、小学数学教学中应用情景化手段的方法

小学数学教学中加强情景化手段的利用，是促进小学数学教学升级，加强小学生数学能力提高的重要手段。下面，我们就来对小学数学教学中应用情景化手段的方法进行几点分析。

1.加强生活情景的创设

受到年龄与心理发展水平的影响，小学生普遍具有好动、活泼的性格，他们对于学习活动的意义理解并不深刻。为了让小学生可以安静地进行数学学习，教师需要对教学内容进行有效地设置。课本教学内容是小学数学教学内容的基础，教师要从这些教学内容出发，为学生创设一些尽可能有趣的教学情境，让学生轻松、愉快地接受新的数学知识。数学学科，与生活实际有着密切的关系，教师围绕生活实际进行教学，可以大大降低数学学习的难度。在生活情景中，小学生会感受到数学学习的真实性，其消极学习情绪也会得到有效地抵制。

比如在讲解有关于“加法”的知识时，教师就可以为学生创设一个买东西的情境。教师组织学生进行角色扮演，一部分学生做超市中的收银员，一部分学生扮演顾客，通过随意拿写有商品名称与价格的卡片进行购物，统一到对应的收银员那里结账。在这个过程中，学生可以体会到加法在生活中的存在，也能够在课堂活动中对数学知识有更加形象、立体的认识，促进小学数学课堂教学效率的提高。

2.加强游戏情景的创设

小学生，对于游戏有着很大的兴趣。处于少年成长阶段的小学生，对于周边事物普遍具有好奇之心，教师要利用小学生的好奇之心，利用具有特色的教学情景，让小学生参与到课堂活动中。游戏情景在课堂中的出现，会让小学数学课堂略有不同。在过去，将游戏与学习两个事物混合在一起是不太可能的事。在教学创新的今天，小学数学教师可以将游戏与教学活动进行有效地结合，通过游戏去展示、操练新的数学知识，激发小学生的数学学习兴趣，使更多的学生可以参与以学习活动中来。

比如在讲解有关于“测量”的知识时，教师可以组织小学生玩“我是小小工程师”的游戏，让每位学生准备他们认为可以用来测量的工具，并将学生分成不同的工程小组，像“文具小组”，“桌椅小组”，“杂物小组”等，完成相对应的工程测量任务。在这样的游戏中，学生具有明确的测量任务与目标，他们会更有积极性去自主学习测量的方法以及测量结果的表达方法。在游戏情景中，学生投入到数学学习活动，其学习热情大幅度上涨。

3.加强问题情景的创设

问题是一切知识的源头，也是学习的最初形式。在小学数学教学过程中，教师就是在引导学生发问题，解决问题。于课堂中创设一些问题情景，对小学生的思维进行引导，让小学生在正确的引导下进行问题的提出与解决，能够让学生的思维更加发散。教师可以利用主动提问或者引导学生主动提问的方法，加强师生互动，促进问题的高效提出与解决。

比如在讲解有关于“四边形”的知识时，教师可以就四边形的性质进行提问，引导学生总结出四边形的概念。之后，让学生两人一组，随意画出一个图形，并提问该图形是不是四边形，为什么。在互动与提问中，学生的学习效率明显提高。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师将小学生已学到的数学知识与生活情景进行结合，能够让小学生更全面地理解数学知识。教师应当对小学数学教学内容进行深入分析，根据教学目标去创造教学情景，从而激发出小学生的数学学习兴趣。利用情景化手段进行小学数学教学，是促进小学数学教学创新的重要之举，也是教学发展重要手段。

参考文献：

[1]李满仓；浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]；吉林省教育学院学报；2013（08）

[2]杨斌；数学情景式教学的探索与实践研究[J]；语数外学习：数学教育；2014（06）