幼儿语言能力的培养策略研究

幼儿语言能力的培养策略研究

何秀红

何秀红（甘肃省陇南市宕昌县新城区幼儿园甘肃宕昌748500）

摘要：幼儿语言能力是在运用中发展起来的。单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的,幼儿语言表达能力培养的关键是创设一个使幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境。本文就幼儿语言能力的培养策略作一些简要阐述。

关键词：幼儿教育；语言能力；培养策略

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-092-01

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期,语言表达能力的培养必须从幼儿抓起。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。

一、发现幼儿语言中的积极面,激发语言表达欲望

有时,成人的一些不良的语言行为会给孩子带来负面影响,当一个孩子的负影响增多时,教师千万要注意孩子的变化,积极引导孩子的语言表达能力向积极的一面发展。孩子语言的发展是建立在他们对语言的理解上,所以,教师应积极引导,并以信任、理解、接受的态度对待孩子,这样不仅可以促使孩子交流的愿望自然增长,同时也更能把握好孩子的语言兴趣,促使其语言的发展和丰富。

二、发展幼儿的创造思维,让孩子“会说”

语言不仅是思维的工具,而且也是进行智能开发的途径。心理学的许多研究证明:外界给予大脑的刺激趣丰富,大脑的发展就越好,重视孩子进行定向思维和逻辑思维的训练,养成他们说前先想的良好习惯,把想和说有机的给合起来。幼儿园对孩子语言能力的培养,目的之一是鼓励幼儿创造地应用语言,并培养幼儿的艺术想象力。所以教师不但要让幼儿学习优美的语言,扩展幼儿的词汇量,同时要培养幼儿关于倾听的技能,并在教师引导下比较自由地进行讨论、操作、表现、编构,有机地将个人的直接经验与文学作品提供的间接揉合起来,在创造想象中学习语言。小班幼儿是语言发展的迅猛期。只要我们重视对幼儿运用语言的教育,注意通过日常生活、游戏、交往、文艺作品等多种榘道来挖掘潜力,幼儿的语言一定能够较为迅速地得到发展。

三、创造机会,让孩子“多说”

幼儿的语言学习是自然而然的学习。我认为幼儿是通过与他人互动的方式学习和使用语言的,主动理解是幼儿学习语言的特点,因此,我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源,让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围,同时采用示范、参与、练习或扮演角色、创造表达)进行语言教育。如对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定,同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言;针对个别性格内向的孩子,不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说,而是进行个别交谈,一步一步地去引导,帮助其克服心理障碍,从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说,最后大方地与人交谈。从教师方面来说,我们要熟悉学习和教学理论,据此选择课程内容和教材,并设计教学活动,创造更多的机会,教师精说。从幼儿方面来说,在教育过程中幼儿和教师是合作学习关系。教师首先要为幼儿创设一个良好的说话机会,并在幼儿之间营造一个非竞争的相互讨论等形式,来提倡谁说得多,谁说得好,学习的共同体。尤其要注意的是,当幼儿有权去作自我选择的时候,这样幼儿学习的效果会更好。幼儿的语言学习是创造性的学习。语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特点。守成是指语言是社会约定俗成的产物,一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是,语言也是不断创新的产物。在全语言研究者的眼里,幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的,有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试了,才会获得正确的表达方式,尝试是创新的前奏和必由之路。教育工作者应当充分肯定和鼓励幼儿语言学习的创新精神。

四、激发幼儿的兴趣,让孩子“爱说”

孩子年龄小,要使他们爱说必须从兴趣出发,若应用外部压力使孩子被动说话,往往造成孩子的心理负担,引起厌学情绪。所以,教师要千方百计地让孩子对事物感兴趣,围绕问题自发地说。一次上吹泡泡游戏课,我拿出一个小玻璃瓶,问孩子:“里面装着什么?瓶子里还插着什么?”幼儿争先恐后说起来:“里面有水,瓶子里有白水,瓶子里插着管子”我邀请小明小朋友前来吹吹泡泡,开始他吹不出来,我对他说:“没关系,再使劲吹就吹出来了”。他还是吹不出来,我又邀请另一个小朋友起来吹,她一下吹出来了一大串五颜六色的泡泡。小朋友都高兴地跳起来说:“泡泡,真好看。”“老师,我来。”“让我来吹吹吧!”孩子们边看争着边说。我给幼儿每人一个吹泡泡的瓶子让幼儿尽情地吹啊!说啊!并让幼儿讨论吹泡泡的大小原因,体会到泡泡为什么有颜色,一会儿没了,让幼儿想想、玩玩、说说,使幼儿在娱乐中随意、自然、无拘无束表现出对吹泡泡的浓厚兴趣。在不知不觉中发展了幼儿的思维和语言,使幼儿在玩中学,在学中问,让幼儿有说有想,达到真正乐趣感和知识感。兴趣带动了幼儿主动地学习和认识能力提高。通过激发幼儿的实践得出了一个结论:兴趣是孩子最好的老师,通过激发幼儿的兴趣,遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普通规律,充分发挥了幼儿的积极性、主动性、产生了强烈的说话和知识欲望,为孩子会说话奠定了基础。

五、注意幼儿时期的个性培养,让孩子“敢说”

每一个孩子,由于父母的遗传、周围的环境、社会的教育作用,有着不同的基础和个性,世上既无完全相同的父母,何来完全相同的孩子呢?因此,我们评价一个幼儿的语言发展,首先必须承认他们有自己的个性,有自己“与众不同”之处—这“与众不同”是完全合乎情理,无可指责的。在幼儿中间,既有活泼可爱的,又有温顺随意的;既有长于思维的,又有擅长操作的;既有爱说会道的;又有木讷内向的。教师要针对幼儿不同的个性加以举目教诲,特别是在幼儿的语言发展上更要承认孩子的差异,针对每个幼儿的个性施加不同的影响。

只要你留心了,培养幼儿语言表达能力的空间无所不在。当然,教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用,因此教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合的素养,才能有效地培养祖国的下一代。

参考资料

[1]王菁.试论幼儿教师的语言魅力与幼儿语言表达能力的培养[J].新校园(阅读).2018(03)：30

[2]吴志华.试论幼儿教育中的语言表达能力的培养[J].吉林教育.2017(06)：157

[3]王丽珲.培养幼儿语言能力的策略分析[J].学周刊.2019(22)：165