识字教学有效策略

识字教学有效策略

田洪文

田洪文山东省新泰市青云街道马庄联办小学271200

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。”然而，我们感到困惑的是，在低年级课文中，生字量普遍较大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教学任务。《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是：累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。在第一学段的要求是：“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。因此，一、二年级教材生字量都不在少数。那么，如何提高课堂上的识字效率呢？

一、自主学习，培养识字能力

新大纲明确指出，要“注重培养识字能力”，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。因此，我让学生在掌握基本字、基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用偏旁部首之后，就让学生自己分析、识字了。

对于低年级学生来说，形近字和同音字是教学的难点。针对难点，我让学生采用编口诀、说谜语、读儿歌等方式识记，变被动为主动，学生的记忆就会增强，难点自然就会不攻自破。例如，本册教材中，“底”和“低”这两个字的用法容易混淆。我就让学生在小组内讨论如何正确使用这两个字。有的学生说：“低”字的“人”表示一个人，‘底’字的“广”表示屋檐下。这样的分析很形象，我给予了肯定。在此基础上，我又说：“谁能把这两个字的用法放在一起说？”有一个学生说得很好：“一个人‘低’头，走在屋檐‘底’下。”我表扬了这个学生之后，说：“这个同学的想法很好，你可以用他的这个‘识记口诀’。如果你觉得自己的想法比他的还好，也可以使用。”这样既点亮了个别学生创新的火花，也保护了每个学生的创新意识。

这样的例子举不胜举，如：“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，渴字左边三点水，喝水要用‘口’，‘喝’字左边是个口”。学生就是在自己想出的这一个个口诀、儿歌甚至是一个个小故事中，不仅牢固掌握了生字的形，还明确了生字的义，而且识字能力得到了相应的提高，学习的自信心也随之增强了。

二、多样的识字方法

1.利用图画或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中，借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住了这些字。多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画，还拿给同学、老师看。虽然他们画得不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。

2.编顺口溜。顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。例如：“目”，一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”，小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“口”，一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”，一圈光芒围四方，只把火球横中央。又如“林、森”两字可记为：“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森；再如“轻”字可记为：“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”：草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”：王老头，白老头，同坐一块大石头。“来”：横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。“着”：眼睛看着歪尾巴羊。“前”：点撇一横长，月刀下面藏……学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主的创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。

3.猜字谜，编字谜激趣。猜谜是激发学生识字兴趣的一种很好的识字方法，它不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生的思维。如教学《雨后森林》一课，我以猜谜激趣入手：“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。”由学生猜出谜底后，出示“雨”，指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。再如教“土”时，我问：“一”加“十”是什么字？学生经过动脑拼揍后，说出了“土”，有的见过“干”的，还大声地说“还有‘干’”。如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。

4.添减笔画游戏。将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。如：木+木=（）；小+大=（）；会－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=动。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。

识字教学的方法还有很多，如利用儿歌识字，配对字、找朋友、摘苹果、送字宝宝回家等等。教师只要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围，就能使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。

参考文献

[1]周家钤小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师),2008，（02)。

[2]李建华识字教学之忌[J].成才之路,2008，（06)。

[3]刘惠华浅议小学语文识字教学[J].成才之路,2008，（06)。

[4]马秋芬尽情游戏，快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究,2007，（05)。