有效备课之我见

有效备课之我见

李宁

李宁（西宁市城西区贾小庄小学青海西宁810000）

【摘要】课前备好课，对任何一个教师，上好任何一堂课都极为重要。备课不仅仅是教学的其中一个环节，更是提高课堂效率的保证，是教师教学创造的过程，只有不断在备课活动中进行思索、实践，才能使备课的有效性更为持久，更能为有效的课堂教学服务。

【关键词】课堂；备课

Validpreparelessonsitmetosee

LiNing

【Abstract】Preparedlessonsbeforethelesson,rightnesswhicheverteacher,anybestlessonallextremelyimportance.Preparelessonsnotonlyonlyisanamongthoseoftheteachinglink,moreisexaltationclassroomefficiencyofassurance,isateacherteachingcreationofprocess,onlycontinuouslycarryondeliberationinpreparelessonstheactivity,practice,thencanmaketopreparelessonsofusefulnessmoreholdoutforlongtime,moreabilityisvalidofclassroomteachingservice.

【Keywords】Classroom；Preparelessons

在现今的教育界中，有效教学作为课程改革的理论基础，它的核心问题就是教学的有效性。常态教学中，备课是教师重要的教学行为，更应注重效益。

目前，我们的教学中仍然存在着一个问题，也就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，原因之一就是大量无效而繁重的备课占用了教师的时间和精力，这同新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式及“课堂教学要体现学生的主体性”等理念是相冲突的。事实上，备课是不等同于写教案的。备课包括钻研教材、钻研教材、了解学生、思考教学方法、课后反思等。教案只是备课的显性呈现，是对教材钻研的所思所得，教学信息处理的记录，而有效备课应该更关注学生的知识基础、年龄特点，心理状态，所以，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。隐性备课最重要，这是更需要花大量时间去做的，有时是看不到的，也无法形之于文字。所以，教师应花更多的时间去钻研教材的知识体系、对实际教学的适应性、教学内容的再优化，思考使用何种教学方法，以便更大限度地激起学生学习的兴趣，切实落实三维目标。新课标为教师备课做了具体要求，要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生的双边活动，我们应该依据“有效教学”理论对教师备课进行改革。

为了实现教学的有效性，就需要教师进行创造性备课。我认为可以从以下几方面去做：

1．关注学生发展

在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。所以，教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高，变统一目标为多层目标，关注每一个学生的发展。变固定目标为开放目标，设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生广阔的学习空间。把课堂教学建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。备课应改变教案中生硬冰冷的一贯面孔，让学生童言稚语和真实想法融入其中，这才能增强学生的亲和力，教师也可以就某一问题和学生展开讨论，把课堂行为延伸到课前，拓展学习的时空，让学生觉得不只是在课堂上才是学习，这样才能变“教案”为“学案”，教师教得少，学生学得多。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，学生也能真正体验到一种被尊重、被认可的感觉，最终一定会被学生接受和喜爱。

2．仔细研读教材

众所周知，教材的钻研是实施课堂教学前的关键环节，只有深入钻研教材，才能更有度地把握教学内容，在课堂教学中做到胸有成竹。“钻得深，讲得浅”，这是钻研教材和课堂教学之间关系的简炼、深刻的表达。在认识了教材所处的知识体系后，我们应该仔细揣摩每一节课的教材，思索每一节课的教学设计，根据学生的实际情况和授课者的教学风格，大胆地对教学内容进行更为合理化的再处理，努力做到创造性使用教材。教师在备教材时，要全面了解教材的系统，掌握来龙去脉，明确其教学内容与整体的关系，从整体进行分析研究，理清每册书、每个单元的学习内容，知道某一知识都需要哪些知识的铺垫，具体在某一课上，教师要作到彻底理解，找出教学重难点，作到灵活运用。我们不能仅仅停留在对所授课题的探究，而应。

3．备好教学方法

教学方法不是一成不变和僵硬的东西，我们应该根据教学内容和所要达到的教学目标来有目的地选择教学方法，比如，教学目标主要是认知方面的，并且以传授知识训练技能为主，那么就可以按教学内容的顺序选择以讲授为主的教学方法；如果教学目标倾向于“应用”以上的层次，以巩固技能和开发智力为重点，则可以选择以自学为主的教学方法；再者，如果教学内容实践性和综合性较强，我们就可以尝试创设小组合作式的活动，让他们在活动中认识、体验、建构知识。

4．精心设计作业

经过我几年的教育教学实践，我觉得小学生最爱做一些稍具难度而又能使他们动手动脑的作业，所以，根据教材内容去设计一些创造性的作业，也是对课程资源的有效开发和挖掘。另外，还可以根据学生情况的不同，尝试布置分层作业，当然，这就要求教师要先精思熟虑教材和学生的方方面面，这样才能设计出科学合理的作业。

5．及时做好反思

舒尔曼对“反思型教师”的定义是：所谓反思型教师，就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。教学反思是教师专业化发展的重要因素，它能促使教师形成自我反思的意识，是汲取第一手教学经验的最有效手段。所以，在通常情况下，备好课，上完课，这节课并没有结束。课后，教师应站在一定的理论高度去审视分析自己实施的课堂操作行为。应静下心来，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，回忆自己的课堂教学实践。想想哪些地方处理得好，哪些地方做得不好，将一时未解答完成的任务以及自己在教学中的体会等及时记录在备课本上，这才是最真实有效的教学反思，可以使教师成为自觉的反思者。

在近几年的教学中，我发现教师们在备课时多是采用个人备课的方式，备课成了单枪匹马的孤军奋战。实际上，集体备课发挥的是集体的智慧。它的着眼点就在“集体”这个词上。有句话说得好：你有一个思想，我有一个思想，交换一下，我们就有了两个思想。新课程提倡教师培养学生的综合能力，这需要所有教师交流合作，增加教育者之间的互动关系，用集体的智慧有效备课，有效教学。

总之，课前备好课，对任何一个教师，上好任何一堂课都极为重要。备课不仅仅是教学的其中一个环节，更是提高课堂效率的保证，是教师教学创造的过程，只有不断在备课活动中进行思索、实践，才能使备课的有效性更为持久，更能为有效的课堂教学服务。