创设问题情景构建高效课堂

创设问题情景构建高效课堂

黄一文

黄一文福建省连城一中366200

摘要：新课程背景下，构建高效课堂是每一位老师不断追求的重要目标，本文结合具体教学实践，从创设问题情景在构建化学高效课堂中的应用，强调案例提炼与行为内化相结合。

关键词：问题情景创设高效课堂

问题是思维的源泉，更是思维的动力，是保证学生深层次认知参与的核心。新课程背景下，课堂教学应注意从学生的生活实际出发，在课堂教学中将内容精心设计成若干相关联的问题情境，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来，达到高效的课堂教学。

一、创设问题情景，激发学生学习兴趣

【教学案例1】物质的量的引入

问题情景①：如何测量一本书中一张纸的厚度？

问题情景②：如何测量一个H2O分子的质量？

问题情景③：如何知道一定量的H2O中含有多少个水分子？

[设计意图]从熟悉的事物（问题）出发，引起学生的认知矛盾，激发起他们探索新知的欲望。在连续追问之后，教师顺势指出微粒的数目是没有办法数清楚的，很显然用“个”为单位来描述原子或分子等微粒是十分不方便的，让学生认识引入物质的量这一物理量的必要性。

问题情景④：在1971年第14次国际计量大会中，确定了七个基本物理量，其中有一个就是用来衡量微粒的物理量。假设你出席了这次会议，你应该做哪些事情？

（师生共同分析得出需完成三件事情：一是给这个物理量起个名字；二是给这个物理量定个单位；三是给这个单位规定一个标准。）

[设计意图]设置这样的问题，不仅把本节课的重点呈现给了学生，而且让学生以一个科学家的身份置于学习情境中，无疑会引起他们浓厚的兴趣。

二、突破教学难点，清除学生学习障碍

【教学案例2】盐类的水解

问题①：酸溶液为什么显酸性？碱溶液为什么显碱性？

问题②：一些正盐，如NaCl、CH3COONa、NH4Cl等，溶于水后既不能电离出H＋，也不能电离出OH－。他们的水溶液是显中性？还是有可能显示出不同的酸碱性？

[做实验，让学生观察、思考]

问题③：实验表明，正盐的水溶液不一定都是中性的。先考虑，CH3COONa溶液为什么显碱性？和什么因素有关？（设疑）

问题④：在CH3COONa溶液中存在几种离子，它们之间相互作用的情况如何？存在几组电离平衡？（启发、用旧知识分析）

问题⑤：在CH3COONa溶液中，CH3COO－，H＋和CH3COOH之间的电离平衡对水的电离平衡有何影响？（进一步启发，知识迁移，建立新旧知识间的联系）

问题⑥：在CH3COONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中[OH－]与[H＋]之间有何关系？溶液显什么性？（迁移，过渡到新知识）

问题⑦：CH3COONa溶液显碱性是由于CH3COONa溶于水根水发生了相互作用，我们把这种作用叫做盐的水解反应。请分析盐跟水相互作用的实质和结果，试得出盐类水解的概念。（形成新概念）

[设计意图]用以上系列化问题情景展开教学内容，为讨论盐类水解的原因、实质和结果建立了清晰的框架。既揭示了矛盾，又引导学生步步深入地进行思考，帮助学生学会用平衡移动的原理全面、辨证地分析问题。

三、整合知识结构，提升学生学习效率

【教学案例3】二氧化硫的性质（复习片断）

创设中心问题：CO2和SO2分别通入下列物质中，现象或产物是否相同？为什么？

问题①：紫色石蕊试液；问题②：品红溶液；

问题③：酸性高锰酸钾溶液；问题④：澄清石灰水；

问题⑤：氯化钡溶液；问题⑥：氢硫酸溶液；

问题⑦：次氯酸钙溶液；问题⑧：硝酸钡溶液。

[设计意图]通过该问题串主要复习SO2的“四性”（酸性、氧化性、还原性和漂白性）以及与CO2的区别。学生分析后，相关知识点已经小结归纳得差不多了，教师再进行系统性总结，学生的有效参与度大大提高，学习效率显著提升。

总之，在中学化学教学过程中，将化学知识恰到好处地转化为问题情境，是一堂课的“灵魂”，它决定着教学的目标和顺序，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着教学的效果。这样引导学生发现问题、分析问题、解决问题，那就能打破传统教学束缚，在新课标理念指导下有效地实现三维教学目标，真正地提高课堂教学效果。

参考文献

[1]谢妲娜董素静知识问题化、问题情境化教学设计理念的实践与反思[J].中学化学教学参考，2010[1]。

[2]王丽红高中化学教学中问题情境的创设[D].长春:东北师范大学，2005。

[3]陈新智问题情境教学模式初探[J].化学教育，2003[9]：15-17。

[4]程波设计问题串，构建高效课堂[J].中学化学教学参考，2010[11]。