物理教学中提高学困生的成绩

物理教学中提高学困生的成绩

马洪亮

河南省汤阴一中马洪亮

学生学习成绩不好的因素是多方面的，有主观的，也有客观的。但在物理教学中，学困生与正常学生相比，主要是在智力和非智力方面存在明显的差异。在非智力方面，学困生在学习中往往自卑心理比较强，缺少自信；学习目标也不明确，没有长远目标；缺乏动力，学习积极性不够；意志薄弱，经不起外界环境的影响；没有良好的学习习惯等。在智力方面，学困生学习基础差，对物理观念、规律和公式了解得不够透彻；解题时思路比较混乱，记忆力差等。在物理教学实践中，学困生学习物理的成绩不好除了以上的原因外，还有表现在视学习物理为负担，对物理学不感兴趣或对学习物理有畏难心理等。为了帮助学困生提高物理成绩，教师应从开发学生的非智力因素和智力因素两方面做起。

一、开发学困生的非智力因素

1．关心爱护学困生，激励学困生学习

美国著名教育家和心理学家布卢姆实验证明：许多学困生的问题不是智力方面的，而在未得到各自所需的及时的帮助。因此教师在日常生活中还是在教学中，要破除“天生笨”的思想，树立前进的信心，对学困生要实行多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导、优先批改作业。课堂练习布置作业和考试命题时提出不同层次的要求，多辅导，帮助学困生消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识的缺陷，教师要善于利用一切机会与学生进行交流，编座位照顾学困生等。

2．激励学困生的学习动机，提高学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师。作为刚刚向物理学迈进的学生，首先需要的是兴趣。自然界万物的运动和变化，以及人们创造的一切，都是我们兴趣取之不竭的源泉。让我们在自己的心灵中点燃起强烈的求知欲，以浓厚的兴趣进入物理的大千世界，在学习中体验自己智慧的力量，体验获得知识的欢乐。

（1）根据物理的特点，引导学困生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发学困生的学习兴趣。

（2）为学困生创造成功的机会,让他们体验到学习的快乐。

（3）在教学中严格把好教材深度关,注意突破难点。采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。

3．改善学困生的学习环境，加强诱导

（1）在班集体方面:一些学困生之所以差，往往是选择了物理成绩较差的群体，为了做好他们的转化工作，教师应注意选择能够震撼他们心灵的又使他们佩服的英雄模范人物的事迹对他们进行教育。

（2）在家庭方面:受家庭影响而成为学困生的有两类，一是由于家庭条件好或是政治地位高，缺乏吃苦耐劳、刻苦钻研的精神，上进心不强；另一类是家长是个体户，需要帮手，经常缺课。对这两类学困生，教师应该与家长取的联系，以提高他们教育子女的义务和责任感。

（3）在社会方面:当前一部分学生受社会上“读书无用论”的影响，缺乏目标和信心，教师要以引导。

二、开发学困生的智力因素

智力，一般是指人们顺利完成某种活动的心理特征。智力活动能力，是实际活动中发展起来的，教师应为学困生创造有利的发展智力的条件，在教学实践中，可以从下面几方面来发展学困生的智力因素。

1．运用启发式综合教学，优化课堂教学结构

由于学困生基础差，教学时应遵纲循本，不要随意拓宽加深，要选准教学起点，恰当控制教学内容、教学节奏和教学速度，要努力采用启发式综合教学，优化课堂教学结构，在课上要围绕理解和巩固某一知识点，精选既基础又灵活的题作练习。经批改后，教师要结合学生暴露的错误认真分析，基本上每堂课坚持练十五分钟，做几道题，讲评一个知识点，巩固一个问题的理解思路，这样既减轻了学生的负担，又提高了课堂效果，而且学生是独立完成的。

2．加强学法指导，培养良好习惯

经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补学困生智力上的不足，也能在学习过程中有效的改善学困生的心理品质。因此，我们在中学理教学中:

（1）对中学生物理的共性作出具体的指导，是学困生尽快的纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法。

（2）指导学困生会读书，要求他们课前预习，在认为重要的地方划杠，难懂的地方留下问号；课后结合课堂笔记研读重点和难点。

（3）要求学困生学会听课，勤记笔记，听课时既要注意听到那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉的疑难的问题，以及学习研究物理的方法。

（4）引导学困生养成独立作业的习惯，学会质疑问题。

（5）要引导学困生学会做单元小结，建构自己的知识体系。

3．发展思维，培养良好的思维品质和指导记忆方法，培养记忆能力

对物理概念，规律，公式既要记得又要懂得，要理解和掌握好物理概念，就要研究和思考这个概念是怎样引入的？定义如何？有什么物理意义？要教会学生在理解的基础上，用科学的方法，把学过的物理概念，规律，公式单位记忆下来，成为自己的知识。怎样才能让学困生加强记忆呢？下面是几种常见的记忆方法：

（1）理解记忆法。在艾宾浩斯的实验中，识记12个无意义音节，需要16.6次才能成咏，而识记有480个音节的六节诗，只要8次就能成咏，所以，理解是记忆最坚实的基础。记忆必须以理解为前提。

（2）联想记忆法。客观事物总是处在一定的联系之中，人们往往是按照它们的联系去识记，保持和重现。

（3）人工意义记忆法。就是用人为赋予的方法进行记忆。

（4）回忆记忆法。具体做法就是阅读到一定程度或告一段落后，合上书试着回忆一遍。

（5）协同记忆法。在记忆过程中，教师应当让学生尽量使用多种感官进行协同“作战”。

我们每个教师一定要从学困生的心理上和学习上遇到的困难入手，从提高学困生的智力和非智力因素入手，采取尊重的原则，以情感打动学生；采取因材施教的原则，俗话说：“缝衣要量体裁衣，种庄稼要因地制宜，打仗要审时度势，育人要因材施教”；采取直观的原则，在教学中尽量利用学生的多种感觉器官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象和观念，从而比较全面，比较深刻的掌握知识；采取循序渐进的原则，速战不现实，循序渐进，打“持久战”才可取胜。要以教师为主导，学生为主体，突破传统的课堂教学形式，建立相应的课堂教学结构，从而促进学困生学习成绩不断提高，最终达到促进学困生全面发展的目的。