小学英语要注重“实”

小学英语要注重“实”

吴延久

吴延久江苏省灌云县东王集中心小学222204

摘要：在一些教学活动设计中，经常出现盲目追求形式上的花哨、热闹，忽视了活动的根本目的和完成教学任务的效果。有时整个合作交流的效果表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。真正的“合作”应该建立在学生个体需要的基础上，只有学生有了交流的兴趣和需要后再展开合作学习才是有价值、有成效的。

关键词：语言能力品味跨文化意识生活化合作交流

改革开放以来，随着小学英语课的开设，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。为了适应我国经济建设和社会发展的需要，英语课程改革已全面展开，如一股清风注入英语课堂教学，给我们的教与学注入了一种全新的符合现代生活特点的活力。然而，当前英语教学中仍有许多现象值得我们深思：

一、辅助教学手段的运用缺乏技巧

在信息化突飞猛进的今天，充分利用多媒体教学的特点和优势来落实、推进素质教育，已摆上小学英语教学的议事日程。实践证明，多媒体教学能促进教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性；能激发学生的学习兴趣，使学生积极地动口、动脑、动手，在乐中学，在趣中学。然而，有些教师误认为使用多媒体辅助教学是其课堂教学“品味”的体现，出现了滥用多媒体教学手段的现象。

如某教师在一节公开课上，其教学内容是牛津小学英语第一单元中的“Look，readandlearn”部分。在复习巩固的环节中，她设计了一个游戏，即利用多媒体演示图片，当图片出现一部分时，让学生猜测是何种文具并说出其英文名称。其实，教师完全可以摒弃多媒体演示，只需将学生现有的文具放入一个黑色袋子中，让学生触摸并说出其英文名称。这样既简单易行又节约时间，因为此项活动的根本目的是练说相关文具的英文名称，而不是练习猜谜。

二、课内活动的设计缺乏科学性

在一些巩固训练的活动设计中，经常出现盲目追求形式上的花哨、热闹，忽视了活动的目的和完成教学任务的效果。有时整个合作交流的效果表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。真正的“合作”应该建立在学生个体需要的基础上，只有学生有了交流的兴趣和需要后展开合作学习才是有价值、有成效的。

如某教师利用游戏“抢椅子”帮助学生巩固新授单词，让没抢到椅子的学生将单词读一遍，无形中已把读单词作为一种惩罚。何况，花一分钟时间去抢椅子为的是花一秒钟去读单词，这样做是否显得有些得不偿失呢？

无论是游戏还是歌谣，设计这些活动的初衷即根本目的是为了帮助学生更牢固地掌握英语教学内容，在有限的时间内高效率地完成教学任务。一旦活动没有起到这个作用，无论它如何生动、有趣，无论学生的兴趣有多么高昂，它仍然是一个绣花枕头，无任何实用价值。

三、重知识积累，轻能力培养

此次英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养的倾向。虽然英语课程改革已深入小学英语的课堂教学，然而，纵观小学英语课堂教学，仍有许多方面令人堪忧。

随着新课程改革的深入，英语新教材在内容上增加了“语言能力”，它强调语言的交际性和实用性，更符合语言学习的规律。其主要目的就是使学生多一种交流能力，在学习中了解英语、了解世界，有效地提高学生的自身文明与和谐地进入人际交往的素养。但在现实的小学英语教学中，由于应试教育的羁绊，过分注重分数和升学率，英语教学的初衷已被扭曲。如许多学生能将试卷上的“MayIcomein”和“我能进来吗”进行英汉互译，但当他们因迟到而在教室门口等待时却不知道说一句：“MayIcomein?”因此，在小学英语的教学中，要努力创设交际情境，最大限度地给学生提供口语交际的机会，让学生想说、敢说、会说，把自己已有的知识积累转化为一种语言能力。

四、拘泥于课堂教学，忽视生活化教育

生活化教育已成为许多有识之士的共识，尤其是新生的语言学习——小学英语教学，更离不开生活这个大课堂。但许多教师却忽视了这一点，或者是所用方法不恰当。

1.捡了芝麻，丢了西瓜

不可否认，缺乏语言学习环境也是学生在学习中的障碍之一，许多老师注意到了这一点，并且已在课堂教学中努力创设多种学习情境，以给学生一个学习、交流的平台，但是他们却忽视了生活中学习环境的利用。其实，课外的学习环境更真实、更丰富，如搞好教室布置，开设英语学习角，定期出好英语板报，开设课外兴趣小组，阅读英语课外读物，收听相关的英语类节目等等，更重要的是把已有的口语积累用在日常的交际中，帮助学生养成用简单的英语口语打招呼、接待客人、借物品等好习惯。

2.片面重视新授知识的生活化，忽视了巩固、积累知识的生活化

在巩固积累的过程中，许多教师只会让学生机械重复地抄写、读背，却不懂得指导学生不必拘泥于课本中的语言规格，把读背变为和父母、伙伴一起练说。还可以变抄写为做游戏，如游戏“猜猜你的名字”，就是给生活中的物品贴上标签。在贴标签的过程中，孩子既要回忆物品的英文名称，又要把它们的名字用英文写下来，这样，既锻炼了学生的抄写能力，又帮助他们识记了物品的英文名称，最重要的是形式新颖、趣味性强，孩子们在快乐的游戏中巩固了学习内容，且印象深刻，达到了事半功倍的效果。