如何有效地讲评英语的综合试卷

如何有效地讲评英语的综合试卷

邬佳莹

江苏省灌南县高级中学邬佳莹

进入高三英语复习，教师往往布置大量的综合卷给学生，学生做了以后，教师就要讲评。但要真正有效地讲评一份综合卷，很多教师还没掌握方法，导致讲评效益低下，学生的理解力也不高，巩固率更不高。题目一旦变形，仍然有较高的错误率。基于两年带高三的调研，发现综合卷的讲评存在三个方面的问题。

首先，教师备课不充分，或者自以为备过课了，其实就是抄一下标准答案，到真正讲评的时候漫无边际，没有重点。没有准备的讲评，即使是再有经验的教师，也无法讲得使学生心服口服。教师对学生所做的题目没有进行数据分析，不知道学生错在哪里，学生做得好的题目，教师又讲一遍，做的不好的题目，没有重点讲。这就是预先没有分析学生答题情况的结果。

其次，板书很少或是没有。很多英语教师不喜欢写板书，讲评试卷时就是讲，很少在黑板上写。而高三英语复习中，很多复杂的、难的句子结构需要教师在黑板上对学生进行详细解释，帮助学生理解。其实，大多数学生还是需要通过听看并重来加强理解和记忆。

再者，讲评就事论事，没有拓展、归纳或是解题思路的点拨，甚至不突出重难点。这是讲评综合卷单项选择时大多数教师犯的错误，尤其是教学经验不足的教师。这样就导致学生只会做这一题，不会做一类题。

那么，对于一套综合试卷，如何真正做到有效讲评，我认为有以下几个方面：

一、要做大量的准备工作，也称为备课。很多教师以为讲评试卷不需要备课，这是一个错误的观念。准备工作分为两个方面：一是教师必须在学生做这套综合卷前自己先做一遍，了解一下大致情况，为讲评打下基础；二是学生做完后，教师要进行批阅，做好详细的数据分析，弄清楚哪些题目要拓展，哪些要归纳和区别。另外，还要准备好当堂检测题，这是为检测学生听课效率而准备的。

二、对单项选择题的讲评策略。综合卷中的15个单项选择题，涵盖了高中英语语言点和语法的主要内容。近几年来，单项选择题已经由传统的单纯考查语法知识逐渐向英语应用的方向发展，体现了英语的交际功能。考查重点也由集中到分散，考察的知识点越来越多。从词法上看，动词（动词时态、语态、非谓语动词、词语辨析和情态动词）、名词、代词、形容词和副词是考试重点，而动词的时态、语态、非谓语动词和情态动词是重中之重；从句法上看，连词和从句是考查重点。因此教师在评奖时，要教会学生对某一知识点的应用，而不单纯是记忆。对句法结构要重点分析，并要举相应的例子（板书或多媒体展示）。分析的过程也是学生思考的过程。对于正确率较高的题目，可以让学生自己体会，不一定要讲。讲完单选后，可以再给学生一点时间巩固。有时间的话，再进行当堂检测，也可以当堂讲评。

三、完形填空的讲评策略。完形填空是整套题中学生感到最难的部分，它既考察学生对上下文的理解，还要检测学生对词汇的掌握程度。因此，如何有效地讲评它，教师必定要动脑筋思考。首先，要看整篇文章的难易程度，如不太难，就把答案给学生核对，给他们几分钟时间自己消化就可以了，对有些重点，点一下就好；如果确实有难度，要统计好学生的差错情况，重点讲评难题。具体可以这样操作：先让学生把做好的题目自己看一下，最好同文章一起看，然后把难点讲一下，甚至可以拓展。全部结束后，让学生把全文通读一遍，再归纳重点，让学生加强记忆。在高三后半阶段复习过程中，学生做完后，可以直接讲评，这样时效性比较高，有利于学生迅速发现错误，即时改正。可以采取这样的办法：先让学生把正确答案填入空格，自己把整篇文章通读一下，然后把仍然有疑问的提出来，集体解答。为了巩固完形填空，还可以把文章改编程任务型阅读的形式，再让学生对关键的内容填一遍。在讲评时，不要忘记时时提醒学生解答完形填空的方法，注意线索性和前后的呼应性，引导他们用正确的方法来解题。当然，要提高解题能力，平时的词汇学习和拓展及语法学习也是至关重要的。

四、阅读理解的讲评策略。近两年，语言运用（阅读）要求有所变化，问题新增了简易文学作品和科普文章，考查要求新增“能回答相关问题”，这要求考生在复习中对简易的英语文学作品及科普文章加强训练。而我们的教师对阅读的讲评往往没有新意。讲评时就让学生找出答案在哪里就可以了，找不到的就把自己的思想强加给学生，学生的理解没有得到挖掘。其实，阅读理解能力的提高不是教师讲出来的，而是学生自己悟出来的。所以，教师在讲评阅读理解时，要更多地站在学生的立场上去分析，帮助学生理解，而不是代替学生理解。学生的知识水平到了一定程度后，做完后也可以直接讲评，不一定要批阅，但教师必须在学生做题前就做一遍，这样才可以有的放矢。可以采取提问的形式让学生思考，让学生在文中寻找答案。对于复杂的句子，也要和学生一起分析。还可以要求学总结出每一段的意思，可以提高学生的归纳能力；同时要提醒学生答题时间。

五、任务型阅读的解题策略。任务型阅读题比一般阅读题难度要大，因为此类题目不仅要求考生有较好的语篇理解力，同时还必须具有获取有效信息、把握文章整体结构的能力。而且，在填写过程中考生还必须具备较扎实的句法和词法知识，因为所填写的单词不仅要达意，还必须在词性和词形上与上下文的句子结构保持一致或匹配。尽管任务型阅读属于主观类题型，但毕竟是阅读的一个部分，因此对语篇的理解仍然是解题的关键。填写的单词来源及字数均有严格的要求，要对考生在准确理解考试要求和答题规律性方面加强训练。解题步骤为：1.认真阅读和理解原文。2.明确图表结构和要求。3.根据原文意思和图表要求确定词意。4.注意所填单词在上下文中的词性和词形。在讲评时，可以让学生把答案写在黑板上，集体校对，对重点词汇再归纳、拓展，要求学生记忆。同时，要把一些常用词教给学生，如关于建议类的：suggestion，advice，tip等。

六、书面表达的讲评策略。写作水平的提升不仅仅靠训练，正确的解题方法和扎实的语言功底是取得高分的保障。作文训练中要明确：词汇是保证，语法是基础，句型是关键；训练中用好“启、承、转、合”的词语和句子。文章篇幅加长，对文章的层次要求就更高了，因此，如何创设一个良好的开端，顺势承上启下，巧妙的转折过渡和完美的结束文章尤为重要。同时，还要善于使用英文的习惯用语和短语，甚至是谚语，并多记忆和背诵一些常用成语。写过过程中做到全面、完整、连贯、多样，即要点全面，句子完整、文章意思连贯，使用句型多样化。在具体讲评前，教师要对学生的错误有个了解，可以把错词、错句归类在黑板上或通过投影展示，集体订正。也可以在学生练习前先进行提示，不要让学生的错误犯出来，批阅时讲评的错误也就少一些了。讲评后，要给学生归纳总结，如通知类、书信类、广告类等书面表达的常用句型。还可以让学生当堂进行巩固，巩固后再给他们一篇类似的书面表达练练习，在课上马上评讲也可以，同时要提醒学生：书面表达要得高分，书写是相当重要的。在平时练习时，就要让学生养成认真书写的好习惯。

综上所述，不管是讲评何种题型，有效是关键，不能已完成任务为目标，高三学生已经做了大量的练习，怎样通过我们老师的有效讲评，提高学生的理解能力，是所有高三老师要不断努力的方向。