论高中生英语学习动机的有效调控

论高中生英语学习动机的有效调控

闫明浩

关键词：高中英语学习动机调控策略

一．研究背景

国内外诸多学者对英语学习动机已有详细的研究。随着社会的发展，学习动机研究在内容上呈现出与时俱进的特点。刘宏刚根据系统的问卷调查，得出高中生学习动机的类型有关结论。[[]]中外关于学习动机的研究，构建了学习动机的类型框架。但由于此类研究历史跨度较大，一些研究结论对新条件的解释力不够，一些研究的内容也存在局限性。具体表现在：

（1）对于我国教学资源分配地域性差异和发展不平衡带来的教学差异和学习动机差异尚缺少深入研究。

（2）研究者多以教师眼光出发，从教学实践的角度来得出结论。对从学生角度如何调控学习动机的讨论不够全面。

由此对下列问题重视程度不够：

（1）对于不同地域，如何从实际出发，充分利用教育资源来达到学习动机调控的最优效果；

（2）对于学生个人来讲，如何从实际出发，更加科学地认识学习动机，调控学习动机；

（3）对于教学来说，如何更加充分地了解学生的学习动机，引导学生调控学习动机。

综上，在学习动机方面的研究已有丰硕的学术成果，形成了有序的学术体系。以下通过对上述问题的研究，进一步探讨学习动机的有效调控。

二．研究过程及方法

为了研究如何有效调整学习动机，需要从全球化背景出发，从我国社会基本矛盾出发，从学生角度深入探讨。

（1）动机概念的阐述

要研究动机的类型和特点，必须从学生角度出发来归纳。综合各种对于动机类型的研究来看，动机的分类方法并不唯一。目前诸多研究中多将动机划分为内在动机和外在动机、近景动机和远景动机、辅助动机和主导动机等。具体是指：

（1）内在动机是学习者自身内发而生的学习动机，它通常表现为学习兴趣和对知识的渴望等；外在动机是受外部因素影响而产生的学习动机，如成绩动机的唤起，跨文化交流的需要（如观看英文电影，交际需要，出国留学）等。

（2）近景动机，就是眼前的动机，例如月考，高考；远景动机即工作、前途、个人发展方向等在未来较长时间的目标导向。

（3）主导动机是支配和控制学习过程的动机。它与下属的动机是相辅相成的。例如，许多高中生为了提升成绩来学习英语，但也喜欢收听英文歌曲，那么这个自我提升动机占主导，与跨文化交流需求同时起作用。

（4）正负学习动机类型及其矛盾应是研究学习策略调控的重要内容。正动机即推动促进英语学习的动机；负动机即对英语学习有阻碍作用的动机。

各种学习动机的分类方法是相互联系的。当学习动机在类型上多样化时,其效果可能会显著提升。

（2）我国高中生英语学习动机现状

笔者认为，学习动机的研究，只将视角放在静态的维度上，具有一定的局限性。将研究方法在时间和空间上动态化，才能得到更加科学的结论。靳丽涛，许宏晨的研究已经指出要用发展的眼光来研究学习动机。在研究方法上，定量研究高中生英语学习动机虽然数据精确，但由于动机的复杂性，研究结果的可靠性会受到影响。[[]]因此，需要量质结合来探讨学习动机的类型和差异。

参考刘洪刚的实证研究数据，高中生英语学习动机现状呈现如下特点：

（1）在类型上，呈现多样性。国内外研究对动机的分类是多种多样的，动机本身也是复杂多变的。因此无论是动机的来源与种类都呈现多样性。但是在静态上，功利性的学习动机占了很大比例。

（2）在层面上，主要分为社会环境，学校氛围以及个人层面。其中，教学设施，教师因素和学校氛围等外部因素对学生英语学习动机有密切影响。由于我国社会发展的不平衡，中国学生学习英语的社会环境及学校氛围并不能一概而论。

（3）在趋势上，以实用导向性（如成绩，出国留学，自主招生等）为主，个人主观兴趣导向较弱。但主观兴趣在整体上呈现出逐渐扩大的趋势。

而我国教育资源的分配还不够平衡。根据文军、顾楚丹对于城乡教育资源分配的调查数据，[[

]]城乡学校的师资力量配备，设施建设等方面存在着较大差距。造成学习目的，学习方法等不同。在相对良好的学习氛围下，学生的实际运用能力与其他地区学生会拉开差距。反观我国诸多地区的“哑巴英语”教学模式，可能会给学生对英语产生兴趣造成阻碍，甚至会将负动机的影响程度较为严重地扩大。

三．研究结论

考虑到我国高中生英语学习实际情况，本文主要从学生，教师和社会三个角度论述如何进行学习动机的有效调控。

（1）学生角度

首先，学习兴趣是学习任何一门科目不可缺少的推动力所在。因此，要深刻理解英语素养的内涵（包括文化价值观，全球视野等）。第二，在当前社会对于人才要求的背景下，学生要提高竞争意识。其次，在外部环境上，要将眼光向先进学习模式看齐，最大限度激发探索心理，并克服负动机带来的消极影响。例如，互联网和大数据的发展使信息传播受到的空间限制越来越小，这对于均衡教育资源是一个良好机会。

（2）教师角度

作为教师，一要更新自身教育理念，尽量了解学生的学习动机和学习需要，做到因材施教。在这个过程中要特别注意避免负动机的影响，防止减弱学生的英语学习兴趣。二要创新教学内容，开发出适合本地区学生提高学习能力的课堂模式。如果条件允许，尽量为实际应用创造机会。

（3）社会角度

社会为教学实践提供大环境，大背景。如果整个社会舆论关注学生学习动机因教学模式和地区差异存在的问题，将会对高中生群体合理调节学习动机创造一个和谐清朗的氛围。为了协调教育资源的分配，政府要统筹规划，完善教学设施，提供符合本地区情况的政策引领。

四．结语

本文在论述高中生英语学习动机现状时，特别注意到了地区条件差异对学习动机的不同影响。为不同地区，各个主体关注学习动机，改进教学方式提供了一定参考。

参考文献

[1]高理想，刘宏刚.高中生自我概念及其与英语学习动机的关系

研究[J].英语学习：教师版，2015(8):35-37.

[2]靳丽涛，许宏晨.高中生英语学习动机研究综述[J].基础外语教育，2016（2）：100-107.

[3]文军、顾楚丹.基础教育资源分配的城乡差异及其社会后果[J].华东师范大学学报，2017，（02）：33-42.