利用网络环境，培养高职学生的英语独立学习能力

利用网络环境，培养高职学生的英语独立学习能力

张卫红

张卫红

[摘要]21世纪已进入计算机网络时代，计算机网络技术实现了资源共享，人们可以在任何地方，访问查询网上的任何资源，这为高职学生的独立学习创造了极其便利的条件。本文阐述了培养高职学生独立学习能力的理论依据、必要性、物质保障，并探讨了利用网络环境，培养高职学生英语独立学习能力的实施策略。

[关键词]网络环境高职学生独立学习

一、引言

梁恕俭在«教育的终极目标到底是什么»里写道：“教育的终极目标是培养独立、自律的学习者。智育是发展好奇心和独立思考的能力。”[1]McDevitt曾经说过“教育的最终结果,就是培养一个独立的学习者。”[2]HoIec则指出，外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。叶圣陶先生说得更好：“教是为了最终达到不需要教。”由此可见，在教学过程中，培养学生的独立学习能力至关重要。另外，世界的快速发展已经超出人们的想象。根据估计，《纽约时报》一周所包含的资讯量比十八世纪一个人一生可能接触到的资讯量还要多；新的科技知识大约每两年就会增长一倍；对于正要就读大学的学生来说，他们前两年所学的知识，在三年级就全部过时了[3]。由此可见，在信息、知识大爆炸的现代社会，教师教会学生如何独立学习比传授知识更重要。网络不但能为学生提供海量信息，而且资源共享、交互性强，友好的人机界面，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率。因此，网络环境是培养高职学生英语独立学习能力的最佳途径。

二、网络环境与独立学习的含义。

（一）网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、教学策略等非物理形态。另外，网络环境还可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”。

（二）独立学习是学生发自内心的一种强烈的求知欲望，是渴求知识的一种主观愿望，是强烈的内在学习动机驱使下产生的学习行动。但是，独立学习并不是孤立地学习，它是与等待老师灌输知识相对而言的自主性和自愿性的学习，独立学习也不是独自学习，它需要老师的正确指导，需要与同学协作，需要借助所有可利用资源尤其是网络资源，进行自我学习与成长。

三、利用网络环境，培养高职学生英语独立学习能力的理论依据

（一）认知学习理论。以布鲁纳认为，认知结构是指在感知、理解客观事物的基础上，在头脑中形成的心理结构，它是学习和理解新知识的内部因素和基础。学习是学生积极主动的信息加工过程，而不是被动地形成刺激与反应的联结。他还认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，并积极主张要让学生在学习中自己努力去探索、发现，提出解决的问题和设想，以达到掌握知识的目的。他强调学生的认知结构和独立思考的重要性，还强调学生不但要学习特定的东西，还要学会如何学习。

加涅认为，学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果，学习者内部状况和外部条件是相互依存，不可分割的统一体。学习就是形成一个相互联系的越来越复杂的认知结构。网络为学生自主学习提供了一个开放而又真实的语言学习环境[4]。在网络环境下，学生不再受到时空的限制，他们可以自由地从各种各样的学习方式中选择适合自己的学习方法，随时随地进行独立学习。

奥苏贝尔按照学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习。他把学习看作是学习者积极主动的活动过程，反对机械学习和死记硬背，主张扩大学习者的知识领域，不断充实和完善自己的认知结构[5]。网络为学生发现学习提供了广阔的天地，学生可以独立地探究英语听说读写译等各个方面的问题。

（二）建构主义学习理论。建构主义学习观认为学习应该是学生自己建构知识而不是教师简单传递知识给学生。在此过程中，学生不是简单被动地接受知识，而是主动积极地建构知识。建构包括两方面，即对新信息的建构和对原有经验的改造和重组。它强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[6]。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果---互联网的强有力支持。网络形象生动的画面非常吸引学生的眼球，网络栩栩如生的语境，具有互动的特性，可以提供个别化学习。网络环境为学生的独立学习提供了前所未有的广阔空间。

四、培养高职学生英语独立学习能力的必要性

（一）终身学习的要求。终身学习是21世纪的生存概念[7]。如果没有终身学习的意识和能力,就难以在21世纪生存[8]。终身学习强调的是学习者自身的进取和努力。人即使在正规学校教育中,若没有自身的积极主动性和努力,哪怕有再好的学习条件和教育环境,也不可能收到好的学习和教育的效果。何况人的一生中,多数时间是在学校教育外,因而大部分的学习都是在无外界强制下的自由自主学习;没有人自身的积极性、主动性和创造性,终身教育是无法实现的[9]。培养学生的独立学习能力是终身学习的前提和保障。

（二）教育国际化的要求。随着经济全球化进程的加快、信息技术的日新月异、世界一体化格局的逐步形成，教育国际化已成为当今世界教育改革和发展的重要趋势[10]。国外留学潜在需求现在已经变得非常普遍。这不仅仅是指准备出国读硕读博的学生，还包括高校交换项目(互相承认学分)派送学生到国外或境外大学学习，这种情况越来越多[11]。我校最近两年就有派往韩国的留学生。高职院校学生要想成为具有国际竞争能力的人才，必须具备独立思考的能力、解决问题的能力和持续钻研的能力。

（三）师资短缺的要求。近几年，高职院校的招生规模迅速扩大导致高职院校师资数量相对短缺。教育部规定高职高专院校师生比为1:15，而绝大多数院校超过1:20，有的甚至达到1:30以上[12]。由于在校生规模逐年扩大，英语教师严重短缺，多数学校不得不采取让学生“集中上大课”的办法来解决师资数量不足问题，但是，这样做却很难保障教学质量。最好的解决办法就是充分而科学地利用网络环境，让学生能够用英语查阅资料，独立学习。

（四）时代的要求。21世纪是科学技术高度发达的知识经济时代，是信息经济时代，是网络经济时代。知识不断推陈翻新，呈现爆炸性飞速增长，高职院校的学生要想真正成为知识爆炸时代的主人，不被社会淘汰，必须转变学习态度，把为考试而学变成为了生存、为了发展、为了实现人生的价值而学，变被动学习为自觉主动的学习。

五、网络环境为高职学生英语独立学习能力的培养提供了物质保障

（一）互联网正以前所未有的深度和广度进入大学校园，为学生独立学习提供了先进的工具和诸多便利条件。随着智能手机越来越普及，学生用手机上网的人数越来越多。网络冲破了时空的限制，可以使学生随时随地进行英语学习。

（二）网络是知识与信息的资源库，蕴含着巨大的学习资源，还能为学生提供便利的学习环境。学生在独立学习过程中可以搜集到有关英语学习的各种信息，遇到任何问题都可以在网络上找到答案。学生可以上网看英文电影、看英文报纸、阅读经典英语文章、学唱英语歌曲、跟外国人聊天。此外，基于网络环境的教学可以实现信息资源共享，可以为学生独立学习创设爱学、乐学的情境。网络资源能够以多种表现形式，以丰富多彩、声形并茂的画面，让学生更加直观、真实地感受知识。图文声像并茂的网络环境很容易激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对所学知识从有趣到乐于去做，容易形成持久稳定的兴趣，有了爱好兴趣，就能不断努力，不断进取，这样就能促进其自身发展成才[13]。

六、利用网络环境，培养高职学生英语独立学习能力的实施策略

高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生以及职高的“对口生”，英语基础较差，学习英语的兴趣不高，缺乏主动性和独立性。但是，高职院校的学生对网络游戏、网络小说非常痴迷。现在，高职院校的学生在英语课上用手机上网玩游戏、看小说、看电影已经成为普遍现象。如何利用网络环境，引导学生独立地学习英语是高职院校的英语教师亟待解决的问题。

（一）转变教学观念。首先，改变传统的“文本主义”教学理念,坚持“以人为本”的教学理念,引导学生从“要我学”向“我要学”转变[14]。其次，教师需要转变旧角色，形成新角色。教师必须在主观上实现从知识的传授者到学生学习的促进者的转变。在英语教学过程中，教师应该有效地利用网络环境，让学生成为整个教学活动的主角，真正做到以学生为中心，体现学生的主体地位。实现由“应试教育”到素质教育的转轨。

（二）激发英语学习的内在动机。内在动机是指由个体内在的需要引起的动机，是学习者激励自己达到学习目的的内在驱动力，例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性和自发性。

网络对学生具有极大的吸引力，他们对网上的任何事物都感到十分新奇，并表现出极大的兴趣。基于学生的这个特点，教师可以因势利导，利用各种网络资源，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而激发学生学习英语的内在动机，培养学生独立学习英语的能力。互联网上有各种各样的词典，比如有道词典，海词词典等，这些词典既可以用来查单词又可以查短语，既有地道的英式发音，又有美式发音，还有双语例句。清晰优美的音调可以给学生带来听觉上的享受，使学生产生想要跟读模仿的欲望。通过跟读和模仿，学生不仅能够掌握单词的读音，还能很快记住单词的拼写形式。随着单词量的增加，学生听、说、读、写、译的能力都会随之提高，学习上的进步会使学生获得成就感，从而增加其学习英语的自信心，这种成就感和自信心可以激发学生学习的内在动机。网上还有很多原版英文电影，有的电影带有英汉双语字幕，比如比冰河世纪，这些电影语言生动简洁、明晰、地道、通俗，更加口语化，深受学生的喜爱，让学生作英语电影配音的练习，更能增添学生学习英语的乐趣。如果学生感到学习英语是一件其乐无穷的事情，他们的内在学习动机被激发出来，就会全身心地投入其中，变“苦学”为“乐学”，变依赖老师学为独立自主地学，才能真正成为学习的主人。

（三）利用网络交互功能，对学生独立学习进行有效指导。教师可以创建班级QQ群或建立自己博客，与学生实现网上实时与非实时交互。教师可以通过QQ或博客为学生提供常用的英语学习网站，为学生自测建立试题库，构建“合作性学习小组”，为学生布置合作型或者研究型的学习任务，并随时开展难点答疑。在教师的指导下，学生能够快速提高独立学习能力并取得事半功倍的学习效果。

（四）教给学生学习方法，提高学生的独立学习能力。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”达尔文曾经说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”由此可见，教给学生学习方法，是培养学生独立学习能力的核心，学生只有掌握了探究知识的方法和技能，才能提高独立学习、独立思考的能力，并且会终生受益。教师在教学过程中应该重视对学生学法的指导，运用网络环境优势，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，形成较强的独立学习能力。发现学习法、问题学习法以及研究性学习法都能够引导学生发挥主观能动性，发展学生的认知能力，培养学生的探索、研究、协作能力，激发学生的自学潜能和创新意识，有助于学生成为自主获得知识的学习者。网上丰富的资源以及网络环境为实施发现学习、问题学习以及研究性学习提供了有利条件。网络所提供的便捷的技术支持、开放的学习环境以及跨越时空的交流平台可以使学生快速搜集、处理、交换信息，提高学习效率。无论学生采用哪种学习方法进行独立学习，老师都要进行全程指导，引导学生学会自学、合作和探索，使学生能够真正掌握其要领，圆满地完成学习任务。

七、结论

网络环境为高职学生独立学习提供了十分便利的条件，但是，网络是一个巨大的资源库，我们现在对它的利用还处于初级阶段，还有很多资源有待我们高职英语教师进一步了解和探索，以便为教学所用，为培养学生独立学习能力的培养更好地服务。

注：

[1]http://www.360doc.com/content/11/0407/00/4118734_107711575.shtm.

[2]McDevittB．Learnerautonomyandtheneedforlearnertraining.LanguagelearningJournal[J].1997，(16).

[3]http://www.tudou.com/programs/view/t0ITRfa7DNs/.

[4]张敏.基于网络教学平台的大学英语教学探索[N].邢台学院学报,2011年12月，第26卷，第4期.

[5]http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/shuku16/zhang/201008/t20100827_815547.htm.

[6]陈谦红，吴站奎.基于建构理论的大学英语网络课程建设探索[J].2011年人文社会科学专辑，第37卷，第371页.

[7]石鸥.我们期望什么样的素质教育——素质教育研究之二[J].湖南师范大学社会科学学报,1997,(04):14.

[8]曾金霞,潘希良.论终身学习与学校教育[N].广西梧州师范高等专科学校学报,2006年6月,第22卷第2期,84.

[9]万明春.学习社会与终身学习[J].教育研究,1997（7）:34-35.

[10]陈如平，苏红.论我国基础教育的国际化[J].当代教育科学，2010（14），3.

[11]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[A].外国语.2012年1月，第35卷第1期,74.

[12]黎欣，罗才华.关于高职院校师资队伍建设的现状分析与建议[J].内江科技，2010（6）：173.

[13]http://www.xzbu.com/9/view-813635.htm.

[14]陈恩.高职英语教学中存在的问题及对策研究[A].经济与社会发展.2010(3):173.

作者单位：河北旅游职业学院

邮编：067000