走出教学误区，为数学课堂献策策

走出教学误区，为数学课堂献策策

孟维桢

◆孟维桢河北省武安市实验中学056300

摘要：自轰轰烈烈的新课改在全国展开以来，初中数学讲授获得了很突出的成绩，但也应清晰地看到新课改过程中，初中数学讲授存在着种种误区。为此，我们应该走出教学误区，克服不良教学因素，构建高效数学教学课堂。

关键词：中学数学新课程误区对策

新课改是要吸取传统讲授的精髓，清除其短处，是对之前成功经历的推行、对存在题目的更正，并不是否认一切。初中数学应从夸大以获得常识和妙技为重要目的改变为起尾要存眷人的情绪、立场、价值不雅和普通才能的培育，重视数学价值的收掘;正在进程上，应从逃求特按时限来真现进修目的改变为着眼于学生毕生进修和可连续成长根底的养成。自2002年起以全面实施新课程标准为总目标的新一轮课程改革在我市全面展开。我亲自参与了本次课改，一年的实践感受颇深，学到了新理论，进行了新探索，带来了新困惑。

一、数学课堂教学存在的误区

新课改夸大“人人学有价值的数学”、“人人学必须的数学”，那夸大了正在讲授互动中学生主体职位的收扬。作为一种新型的讲授，那要求讲授真现一种均衡，要改动以往正视西席教而轻忽学生学的，正在正视学生主体职位的根底上，西席常常是学生数学进修的组织者、指导者和开作者，但正在现真讲授中，部门西席单圆里理解新课程所倡导的学生进修的自立性与探讨性，正在讲授中不敢年夜胆地、有用地收扬西席应有的感化，该“主导”的不“主导”，任由学生“自立探讨”，由此，过度夸年夜了学生的主体职位，减强西席正在讲堂中的主要感化。与此同时，新课改的一个隐著特点就生自立进修，自立进修，是一种自动进修的进修体例，尾要是显示为正在西席的指导下，学生进修目的肯定、进修圆式选择、进修进程控造、进修后果反馈。但是，自立进修不是一种随便的进修，它离不开西席的指导，西席的准确、真时指导对自立进修依然起到了主要感化。而现真讲授中，存正在为了表现自立进修，整节课让学生看书、会商、相互收问，西席过少教学和介进会商的现象，致使学生真正思虑、探讨的不多，变自立为，误解了自立进修的。

二、更新教育观念

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

三、实践过程中的几点困惑和对策

1、由于新课标要求要创造性地使用教材，进一步开发、利用各种教学资源（比如电脑、实物模型、教学软件、传统媒体的配备等）。由于学校各不相同，因此各校在教学内容的难易程度上有所不同，相对经济条件不好特别是大部分农村学校来说，有可能会加重学生的负担。

新课程标准下的新评价体系没有出台，如何建立新课程标准下的评价体系，是我们一线教师都要探讨的问题。新课程的评价体系有如下要求：建立旨在促进教师、学生、学校不断提高和发展的评价体系，以发展为本，评价为人的终身发展服务。

2、由于新的课程标准刚刚实施，新的教材只能同步供应，加之知识体系和数学思想的呈现方式是螺旋上升的，因此，对数学知识的逻辑性、严密性、系统性及完整性教师无法把握。代数和几何的知识虽然写在了一本书里，我觉得并不意味着它们之间的相互融合，本人还认为有一定的弊端：学生学过了代数知识后就要去学习插在两个代数知识之间的几何内容，使代数知识的学习并不能得到延续学习和应用，学生在学习下一步代数知识时对前面的知识已经产生了遗忘。可是数学知识自身是有认识基础的，即前面的知识是后面知识的基础，前面提到的这种编排体系使现在的数学教学出现了“学了代数忘几何，学了几何忘代数”的现象，使教师不得不在下次教代数（或几何）时对前面的几何（或代数）知识再次复习，造成了时间上的浪费，这是不是教材编写者忽视了遗忘在人的意识中的作用呢？面对这种困惑我在教学中做了一定的探讨：有些内容的难易程度在课时上进行了相应的调整，教学方式相应地偏重于学生的自学和探索，编排体系进行相应的调整和重组。数学自身发展总结的规律和发现的方法以及蕴涵的数学思想不能因过多考虑学生数学学习的生活化而被忽视，如乘方的意义、运算规律等。新课程标准仍然要求注重双基，但新教材在习题配备上不能满足这一要求，我就根据需要自行配备了相应的训练。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。课堂小环境与政策大环境相协调，新课程的实施才能富有成效．