医学微生物学实验教学中培养学生创新能力的探索

医学微生物学实验教学中培养学生创新能力的探索

刘雪梅段静虹

云南德宏职业学院临床系云南德宏678400

【摘要】目的：探讨医学微生物学实验教学中学生创新能力的培养措施。方法：选择我院医学临床专业的169名学生作为本文研究对象，按照随机分层分组法将169名学生分为对照组和观察组，对照组实验教学中采用传统模式，观察组实验教学中围绕创新能力主题进行教学模式改革，比较两组学生考试成绩、创新能力自我评价及教学改革态度。结果：观察组平时成绩、实验技术操作、鉴定类设计性实验、探索性和科研性实验考核成绩均高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生认为创新能力相比之前提高者比例明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。观察组中对教学方式、实验指导及考核方法持赞成态度的比例明显高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论：医学微生物学实验教学中创新能力教学改革可有效提高学生创新思维和创新能力。

【关键词】医学微生物学；实验教学；创新能力

医学微生物学是指导临床诊疗的一门重要的医学基础课程，传统的教学模式束缚了学生自主思考和综合分析能力，如何拓展学生的医学视野、帮助其不断建立创新思维，成为医学微生物学教学中急需解决的问题，我校分析了教学中束缚学生创新思维和能力所存在的问题，并对传统实验教学模式进行了改革，现将应用效果汇报如下。

1资料与方法

1.1研究对象选择我院2015届三年制大专临床专业的169名学生作为本文研究对象，男92例，女77例，年龄在19-23岁之间，按照实验教学中是否实施创新能力教学模式改革，将169名学生分为对照组和观察组。对照组81名学生实验教学中采用传统模式，男43名，女38名，平均年龄（20.7±1.4）岁，观察组88名学生实验教学中实施创新能力教学改革，男49名，女29名，平均年龄（21.2±1.3）岁，两组学生均由同一老师进行授课，两组学生基本资料无显著差异（P>0.05）。

1.2教学方法对照组实验教学采用传统教学模式，观察组则在实验课教学中注重培养学生的创新能力，具体方法包括：基础性验证实验，此阶段注重加强学生理论知识的巩固及操作技能训练，如指导进行细菌分离培养、革兰氏染色等实验操作，实验过程只是单纯注重学生动手能力及操作技巧，不要求学生做到创新性和解释实验现象，可反复要求学生进行操作，直至操作正确[1]。综合性设计实验，此阶段要求学生在实验过程中结合基础医学综合知识，实验过程中只给予实验基本要求，具体实验方案、方法及仪器试剂等均由学生自己准备，此举充分调动学生积极性，启发学生学会发现问题、分析问题，最终寻找办法解决问题，此阶段指定的实验应遵循由简到繁的步骤，避免挫伤学习积极性，期间亦可给予合理化建议，并以小组为单位进行讨论[2]。探索性创新实验，此阶段注重培养学生对未知或机理尚未阐明领域的探寻，鼓励学生自主大胆进行实验方案的设计，鼓励学生在实验中发现的问题可采用创新性思维进行理解，虽然此阶段对学生及指导老师均提出了更高的要求，但此阶段是培养学生创新性思维最为关键的阶段，因此指导老师在此阶段应充分给予学生鼓励，即使出现错误也应要求学生根据错误进行总结和分析，避免盲目的批评束缚学生思维的宽度和广度[3]。

1.3观察指标比较两组学生考试成绩、创新能力自我评价、对教学改革的态度。实验考核成绩主要包括平时成绩、实验技术操作、鉴定类设计性实验、科研性实验，每项指标分值为10、20、30、40分，其中平时成绩由包括课堂表现、实验报告书写及分析，操作技术包括临床常用的实验操作技能，如菌株分离培养、菌株接种等，鉴定类实验包括常见的标本鉴别，如痰标本、大小便标本等，科研性实验包括实验出现问题解决办法、实验步骤优化等。创新能力自我评价及教学改革态度均采用我校自制问卷表进行调查，调查内容包括知识创新能力、学术交流能力及创新实践能力三项，其中知识创新能力又包括学术论文阅读量、参与的科研项目，学术交流能力包括学术会议参加次数、参会后心得体会撰写篇数，创新实践能力包括参加科技竞赛次数、获奖情况及参与社会实践次数[4]，调查结果评价以实验教学改革前为对比值，结果分为提高、无变化及降低三类。教学改革态度调查内容包括教学方式、实验指导及考核方法，结果分为赞成和不赞成两类。

1.4统计学方法采用SPSS17.0统计学软件进行统计分析，计数资料组间比较采用x2检验，计量资料组间比较采用两独立样本t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生考核成绩比较观察组平时成绩、实验技术操作、鉴定类设计性实验、探索性和科研性实验考核成绩均高于对照组，两组差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

3讨论

创新教育是我国当前教育的难点，也是突出素质教育的重点，培养学生的创新意识，对传统教育模式及教师均提出了新的、更高的要求，实际教学过程中既要注重理论联系实践，又要确保学生有更高的自主性和独立性，不断启发学生开拓创新思维和观察能力，在此背景下，我校在医学微生物学实验教学中进行了教学模式改革，围绕培养学生创新能力这个主题，对教学内容、教学方式、实验指导及考核方法均进行了系统性革新，实验结果显示，观察组学生各项考核成绩均高于对照组，且观察组学生对创新能力的自我评价亦优于对照组，由此说明，实验教学的创新能力教学模式改革对于促进学生拓展创新思维，提高创新能力具有一定的应用价值。

参考文献：

[1]黄红莹，许国强，刘英杰，等.医学微生物学实验教学中大学生创新能力培养探讨[J].基础医学教育，2012，14（11）：822-823.

[2]张昆，王春敏，杨春佳，等.医学微生物学实验教学中培养学生创新能力的探索[J].中国微生态学杂志，2014，26（7）：852-853.

[3]刘胜贵，邹娟，刘卫今.优化微生物学实验教学过程培养学生创新能力[J].怀化学院学报，2014，33（5）：91-93.

[4]孟建宇，张峰，陶羽，等.微生物学实践课程改革与学生创新能力的培养[J].生物学杂志，2015，32（1）：103-106.