基础会计教学方法——生活化教学方法

基础会计教学方法——生活化教学方法

施姚姚

关键词：教学方法；生活化；案例教学

作者简介：施姚姚，任教于浙江省义乌市城镇职校。

一、职校基础会计教学存在的问题

1.教学方法比较传统。传统的基础会计课堂教学往往以教科书为主，以教师讲解为主；借助于一支粉笔，一块黑板，教师在台上讲，学生在台下记，刚从初中毕业的高一新生一下子接触到专业课，许多学生感觉课程枯燥无味，再加上职校学生本来成绩就不好，学生对这门课没有兴趣，上课不是睡觉就是做其他事，从而失去学习会计这门课的兴趣。

2．学生会计实务操作没有得到重视。我们的职校会计教学一般采取“先上理论课后练习”的方法，即一年级先以学习理论知识为主，二、三年级再会计实务操作，再加上有的学校招生人数过多，学校根本没条件开会计实务操作课，这样往往造成会计理论与实践脱节，会计实践的效果也不太理想，学生毕业出去后不能马上进入工作状态，这样就得不到用人单位的重用。

二、基础会计生活化教学的教学尝试

面对传统基础会计教学中存在的问题，基础会计教学急切需要一种准确、生动、灵活、实用的教学方法，究竟如何让基础会计课堂教学焕发生命活力呢?

1.导入新课

在导入新课时，基础会计课程有许多概念、原理、规则等理论知识，如果我们教师直奔主题，开门见山，学生往往会感觉陌生和抽象，学生都用迷惑的眼睛看着你，造成理解困难。设想一下，如果我们教师能通过一个来自生活的话题展开新课，学生自然会感觉有吸引力，从而表现出浓厚的学习兴趣。例如：讲“原始凭证”时，我们可以先安排学生进行课前预习，要求学生了解什么是原始凭证，并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。教师通过创设一定的学习情境，让学生带着问题和任务去学习，自然唤起了他们的学习兴趣。学生通过预习，先了解原始凭证的有关内容，接着按自己对原始凭证的了解，开始搜集身边的原始凭证。很多同学搜集了较常见的购物发票，学校超市购物单，开学时交费后的发票，来回学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程，一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识，为课堂教学打下良好基础，调动了学生的学习积极性，培养了学生主动学习的好习惯。上课时，同学们纷纷展示自己的“作品”，相互交流，显得兴致勃勃。这时教师可选择一些有代表性的例子，让几个同学各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。发言后，教师可进行简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授，而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子，以此作为新课导入的切入点，让学生在参与“生活”的过程中较好地接受了新课。

2.课堂案例教学

基础会计教学离不开案例分析，而案例的选择范围很广。遵循由浅入深的原则，教师在选择案例时，可先选择一些既能够与理论知识相配合，又能够与学生生活密切相关的案例。因为案例来自于生活，学生自然感觉亲切，易于理解和接受。例如：在介绍会计的产生和发展的时候，给学生介绍“四柱清册”时，如果直接把公式“旧管＋加新＝开除＋实在”讲给学生，学生根本不了解这个公式的意思，这个时候可以先从学生生活中的例子出发：星期五学生放学回家后，口袋里还有十元钱，这十元钱是这个星期用后多下来的钱，我们可以称之为期末结存，到这个星期回校后，这个钱又称下个星期的期初结存，然后这个星期学生到家长那里拿钱，比如五十元，那学生这个星期就多了五十元，加上前面剩下的十元钱,学生口袋一共就有六十元钱,这就是旧管+新收；假如这个学生这个星期用了五十五元钱,那还剩五元钱,这就是开除(用了五十五元钱)和实在(五元),那式子就是10+50=55+5,也就是“旧管＋加新＝开除＋实在”。这个例子，与学生的生活相联系，它抓住了学生一个星期有多少钱好用,还剩多少钱的心理特点，调动了学生的积极性和主动性。设想一下，如果将案例换成与学生生活无关的其他案例，或直接把公式讲给学生，学生刚刚接触这门课，肯定是不能理解的，但这个过程是不一样的，因为学生学习的动机有所不同，自然学习的效果也不一样。教师通过选择一个与生活相关的例子，目的是以此作为学生学习的一个“过渡”，让学生由浅入深，从而举一反三。再如，在讲“资产＝负债+所有者权益”时，学生不好理解，可以以学生的财产及来源为例进行讲解，某学生的财产（即资产）包括：现金、银行存款、手机、衣物等等；财产的来源有两个方面：向其他人借钱买的（即负债）；家长给的或自己打工赚钱买的（即所有者权益）。通过这一实例讲解，学生不仅对所讲内容有了直观的理解，而且感觉到会计活动就在自己的生活中，自然而然就会产生学习兴趣。

3.会计实务操作

基础会计是一门应用性很强的学科，它要求会计理论和会计实践相结合,就必须始终开展对学生的会计实务教学，教师应改变以往光说不练、先讲后练的做法，采取“边学边练”的教学方式，让学生“在学中练，在练中学”。《基础会计》课程要采用课堂教学与实验同步的教学方法：将会计原理实训融于平时的课堂教学，“精讲多练”、“边讲边做”、“岗位模拟”、“总结提高”。例如：在介绍收发原始凭证的填制及凭证传递程序时。若按教材平铺直叙，学生就会感到既抽象又枯燥。但如采用演示教学则事半功倍。其具体做法是：

该方法让学生们活泼愉快地参与其中，亲身体验不同角色的工作，在真真切切的“生活”中感悟知识。课堂实践的时间有限，大部分实践活动可安排在课后。

再如：在介绍有关日记账的知识时，可在班级开展这样一个活动，同时布置这样一个作业：每位同学以一个月为单位，记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。月末的时候，要求大家对本月消费进行小结，分析哪些费用应该消费，哪些不应该消费，同时教育学生要节约用钱。这样，不仅能锻炼学生的操作技能，而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。会计实务操作作业的设计多种多样，教师可根据课程的内容，教学的进度，按单元、章节进行设计。设计时，教师应充分考虑学生的心理特点、接受能力、尽量贴近学生的生活，让教学过程生活化，让学生在知识中体验“生活”，在“生活”中感悟知识。

随着我国经济的快速发展，企业的财务关系日益复杂化。为使学生更好地适应社会，培养学生应有的职业素质，教师应鼓励和引导在校学生更多地接触社会，开阔视野，学习书本以外的与本专业有关的知识。但是由于各种原因，组织学生走上社会集体见习的难度较大，机会不多，尤其是会计专业。但如果让学生留心生活，从身边的小事开始学起，却是收获多多。比如：教师经常设置一个主题，让学生围绕主题自行组织见习。如：如何开设个人银行账户？学生各班的班费等等要用日记账的形式记账；给家里交水电费、电话费；家里办厂的同学帮爸爸妈妈发放员工工资等等。这些知识来源于生活，微不足道，但许多在我们生活中经常出现，尤其是在我们义乌，学生为获取知识，有的可以亲身实践，有的需要向他人请教，有的需要收集资料、计算分析，经历一个发现问题——分析问题——解决问题的过程。走进生活，走进社会，学生获取的信息多了，与社会的接触多了，视野也开阔了。

总之，教育来源于生活。教育的过程和终点也是生活。让“知识”的课堂成为“生活”的课堂，让学生们在“生活”中感悟知识，在知识中体验学习的乐趣，将使中职基础会计的课堂教学变得更加精彩、生动，使我们的教学事半功倍。

参考文献：

[1]周英.会计教学实践性教学综合思考[J].常熟理工学院学报，2005(5).

[2]周晓慧.会计教学生活化的几点思考[J].福建职业与教育，2002(6).

作者单位：浙江省义乌市城镇职校

邮政编码：322000