新课标下如何实施探究式生物教学

新课标下如何实施探究式生物教学

高兴利

□山东日照实验高级中学高兴利

以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育已被全社会认可，新课标教学是实施素质教育的重要渠道，新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。下面就高中生物教学中如何实施探究式学习，发展学生的科学探究能力，谈谈我的一些认识和做法。

一、更新教学的理念和方法

多年来我们实施新课标的教学现状来看，我认为要做好必须做好探究性学习必须以先进的新课标教学理念为保证。新课程的模式，提倡"情感引动、问题驱动、师生互动、小组共动、全面带动。"在内容选择上要注重自然科学、社会科学和人文科学的结合，既学习科学知识和方法，又培养人文精神和学习兴趣；既要重视科学知识和方法的获得，也要重视科学精神和态度的形成。我门以往的方法，缺乏实践，更缺乏体验，根本适应不了新课程教学。这就要求我们教师从转变方法入手：（1）教师要和学生共同观察、记录、分析、整理，打破以往教师讲、学生记的格局。（2）应放手让学生自己发现问题、解决问题。我们以往的课堂大多是教师提问题，又以教师解答问题而告终。学生在学习中没有主动性，而放手让学生干，不要求整齐划一的学习方法，让学生按照他们自己喜欢的方式去理解、推理、想象，自己想出来或争论出来的结果会理解更透彻、记忆更深刻。如专家所言，学生从同学身上学到的东西远比从教师、教科书上学到的多。教师要多多加以引导、梳理，从而真正提高学生的创新精神和实践能力。

二、充分利用现代教育技术开展生物教学

现代信息技术又是教学的必然趋势，计算机、多媒体互联网等信息已成为课程的重要资源。教师自觉学习，运用信息技术，可以使课堂更加生动、多彩。能够从听觉、视觉上刺激学生，使其更好地接受知识。对于那些用传统方法不便展示的生物过程辅之以现代化的多媒体技术，发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力，收到良好的教学效果。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物电），但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。

三、更加注重探究性实验教学

生物课程中科学探究实验活动是学生积极主动地获取生物学科学知识，领悟科学研究方法的一种主要形式，它有利于不断提高学生独立获得科学知识的实践能力，更好促进学生科学素养的形成具有重要的意义。新课标中提到探究性实验教学要注重学生观察能力、实践能力、思维能力的培养。

1.观察是科学实验探究活动的基本方法之一。如何在课堂探究性实验教学中培养学生的观察能力呢？首先，创设教学情境激发学生观察的兴趣。在实验教学中，教师要及时地发挥自己的主导作用，适时地引导学生发现问题或提出问题，帮助他们完成探究活动。第二，观察要以理论为指导，讲究实事求是。实验过程中可能会出现一些和理论不同的结果，此时不能简单归结为实验失败，必须让学生找出具体原因。有的学生怕出错、怕批评，甚至于为结果而结果，忽视探究实验的科学性原则———实事求是。探究性实验做得好还是不好，成功与否？同学之间、小组之间一定要当堂汇报交流，这对学生进一步思考进而达到训练思维具有重要的作用，有时正是经过表达与交流实践经验，学生迸发出新的思想火花。

2.探究性实验教学要注重培养学生的实践能力。探究性实验教学是在教师指导下的学生自主实践活动，教师在课堂实验教学中一定引导学生去观察、去思考、去发现、去实践。在进行探究性实验教学过程中，教师一定要多为学生提供实践的机会，多让学生去思考自己的科学探究的方案设计，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧，教师在课堂实验教学过程中可以听取学生的合理意见，即使学生的方案和计划有明显的不足，也不应轻易做出结论，可让他们按照自己的实验思路来探究，如果失败了还可以进一步引导学生思考和分析失败的原因，达到训练思维和培养实践能力的目的。例如，我们在做《影响光合作用速率的因素》的探究实验中，对于氧气产生快慢的测定中，我发现有学生提出观察产生气泡的多少，还有的提出用带火星的木条看复燃的旺盛程度。对于不同观点，我并没直接回答，而是说你们都试一试看，让他们从实践中得到真理。

3.探究性实验教学要注重培养学生的思维能力。探究性实验教学是培养学生的思维能力一种极好的形式，首先从探究活动本身或者其一般的过程来说，它就是从发现问题、提出问题开始的，学生可以根据自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种现象或问题做出某种假设，然后设计自己的探究方案，包括实验单一变量的处理、无关变量的平衡、因变量的可观性等，这是对学生的思维能力的一种训练。其次从探究性实验的结果来说，学生进行探究性实验得出的结论正确与否？与假设是否相符？都有待于学生进一步思考，他们的思维能力又进一步得到训练，当然这种提高是要靠教师去引导、去发现，帮助提高实践能力的目标。

总之，回顾生物新课标教学，我们既有成功的经验也有失败的教训；展望未来我们任重道远。我相信，只要我们抱着“一切为了学生全面发展”的信念，切实更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，那么我们一定会迈着扎实、坚定的步伐完成新课程教学任务。