小学英语词汇有效教学策略的实践研究

小学英语词汇有效教学策略的实践研究

朱彤

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，其有效性直接关系着学生对词汇的理解、掌握和运用，在学生一生的英语学习体系中起到奠基性的作用。聚焦英语词汇教学，关注英语词汇教学的有效性，探索并形成符合小学生特点的英语词汇有效教学的策略，提高学生英语词汇学习的效率，从而促进小学英语教学的质量。

关键词：小学英语；词汇；有效；教学策略

我们都知道一口流利的英语都离不开大量的词汇积累。由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。否侧听、说、读、写、译都无法顺利进行。语言的学习是在不断的操练和积累中发展起来的。单凭反复机械地练习只会降低学习者的热情，特别是小学生。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在长期的教学实践中，我摸索出一条如何使单词教学生动、活泼、富有趣味的路子，在此与大家共享。

一、形象思维法

小学生的抽象思维能力还没有完全建构起来，但形象思维能力很强。我抓住小学生的这一特点，有意识地培养学生记忆词汇的策略，把好多单词形象化，调动了学生的学习积极性，集中了学生的精力，学生兴趣盎然，效果极佳。随着学生开心的嬉笑，知识就像流水一样哗哗哗地流入了他们的大脑，经久不忘。比如说在教学goose（鹅）这个单词时，因为它的发音极像我们这儿的方言“故事”（gusi），所以我风趣的对学生说：“你们看，鹅还会讲故事呢！Goose，goose！”学生哄堂大笑。这样一来，学生即记住了它的音，也记住了它的义。在教peach（桃子）这个单词时，我对学生说“桃子皮也有营养，我们要连皮吃。Peach，peach！”学生怪声怪气的跟着说：“Peach，peach！”。在教fish（鱼）这个单词时，我说：“鱼肉有刺，吃起来可费事了。Fish，fish！”学生很认同的跟说：“Fish，fish！”再比如说，在教woods（树林）时，我告诉学生，wood的意思是树木，树木多了就会形成树林――00ds（“woods”正好是“wood”的复数形式）。人们用树木盖屋子（“屋子”正好是“woods”的发音）。学生听后一下就记住了它的音、形、义。

二、英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

三、语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

四、合作学习法

合作教学是现代教学中常用的方法，它要求合作沟通，学生之间、学生与老师之间能通过合作，提高教学效率，同时帮助学生形成良好的学习习惯。在词汇教学中合理应用合作教学，能有效调动学生的积极性和创造性，增加学生在学习英语词汇过程中的实践机会，让学生练习理论，加强英语应用。在平等、宽松、热烈的气氛中，学生不仅能学会一些常用句型，能巩固先前学过的知识。

1.注重词汇的呈现方式

词汇教学一般被认为是教学中最容易处理的环节，其实不然。使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。因此，教师在教学词汇的过程中创造性地运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要。

2.重视课前的预习、为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。

英语课程标准指出：“小学英语教学的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、凑、写技能”。小学英语教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语词汇教学方法还有很多，这就需要我们在教学实践中不断探索不断研究，尽可能多的找出适合自己学生的教学方法，让学生把词汇记得住，记得牢，并能熟练运用，这样我们词汇教学的目的也就达到了。

小学英语教育作为学生启蒙教育的重要组成部分，教师要当好学生的领导者、启蒙者，俗话说：“给学生半杯水，首先自己要有一桶水，”教师要紧跟时代步伐，及时给自己充电，以便给学生最好的教学质量。同时教学是一项长期而艰苦的任务，教师在教学过程中要多一点点耐心，多一点点责任，争取用好的教学模式培育出优秀的学习人才，让孩子真正掌握这一门语言的学习能力并领略其魅力。

参考文献

[1]蒋璐琼.多样呈现，加深记忆――浅谈小学英语词汇教学[J].新课程（教研版）.2009（12）

[2]杨玉明，温晴.儿童英语教学中不同词汇呈现方式的效果研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（02）