浅谈阅读教学中提问的艺术

浅谈阅读教学中提问的艺术

王国兵

盱眙县盱城镇中心小学王国兵

提问，是以语言传递为主的教学方法之一，是教师根据学生已有的知识和经验，提问学生或引导学生发现问题、提出问题，并引导学生对所提问题得出结论，从而获得知识的一种教学方法。它是众多的语文教法中最朴素却又是最根本的方法，是语文教学返朴归真，达成目标的捷径。随着新一轮教学改革的深入，“满堂灌”的教学模式被摈弃，更多地采用具有启发学生思维提问方式。作为课堂教学的一种主要方式，如何高效率的提问往往成为一堂课的成败关键。那么，如何更好的发挥课堂教学中提问的作用？笔者认为要注意以下几方面：

一、要有针对性。课堂提问是为了达到教学目标而采取的方法、手段，应紧密围绕教学目标、任务来进行，应避免盲目，随意的想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。在备课时，教师必须做到反复推敲、目的明确、针对性强。通过有针对性的提问，诱导学生积极思维，使学生产生兴趣和强烈的求和欲望，从而确保提问的有效性。要避免空洞的“对不对”“是不是”之类的无效提问。

二、要有启发性。课堂提问必须具有启发性，必须充分调动学生学习的积极性、主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。学生要理解知识，使知识从感性认识上升到理性认识，离开作为教学过程的主体的学生的认真思考，离开他们自身进行的分析、比较、综合、概括是不能实现的。课堂提问要能激发学生的好奇心和探究心理，要善于变换用度，要有新鲜感，能够启发学生思维。

三、要把握时机。学生是课堂学习的主体，教师不能代替学生的阅读，老师过多地干涉尤其在学生阅读顺畅时，不合时宜的提问只会打断学生的思路。只有当学生在阅读遇到障碍或偏离阅读轨道，经过深思仍然走不出阅读“死胡同”的时候，老师以发散性和逆向性的启发性提问会将学生的阅读带入一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。这其实就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的道理。这样的阅读才会让学生有充实感、有成就感，才能激发学生更强的阅读兴趣。因此，我们在提问一个问题时一定要从学生的阅读实际出发，从学生的需要出发，达到“排忧解难”的目的。

四、要循序渐进。循序渐进要求提问要按照学科的逻辑系统和学生认识能力发展顺序，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能。课堂提问宜由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，在思维难度上呈梯度状态，引导学生循序渐进地掌握知识和技能。切忌过难过易，提问过难，人人望而生畏，打击学生学习兴趣；提问过易，人人轻松过关，久之形成学习思维惰性。所以，课堂提问必然符合学生认识规律。

五、要顾全大局。教师在课堂提问中，要注意处理好三种关系，教师与学生个体的关系，教师与学生群体的关系，学生个体与学生个体的关系。课堂教学是三者循环交流，教师应时刻铭记面对的既是学生个体，也是学生全体，要随时照顾大局。例如，当向一个学生提问时，教师不仅应注意该学生的反应，还应当注意其他学生的动静，提醒其他学生认真倾听，如前面的同学答得不全时，可让其他同学补充或作出评价，从而充分调动全班学生的积极性，促进学生积极思维。在提问过程中，教师必须眼观六路，耳听八方，确保提问的有效性。

总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。