提高物理作业有效性的实践

提高物理作业有效性的实践

马涛

马涛山东省济宁市兖州区二十中学272100

摘要：提高作业的有效性，不再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、求得问题解决的科学方法的认识过程。教师要针对初中学生物理的现状，从中精选习题，优化布置作业，创新作业形式，改进作业方法等，多方面进行作业的有效性实践与探索，激发学生的学习兴趣，巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。作业的设计和批改是对课堂教学的补充与提高，是教师了解学生对知识的掌握情况、检查教学效果的依据。根据学生作业反馈的情况，教师才能对症下药，进行查漏补缺，调整教学方案。

关键词：作业有效性学生参与

从教学的基本常规——备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，提高教学有效性，已成为大家的共识。物理作业是学生获得物理知识、形成能力、经历物理学习过程、认识科学方法的重要手段和必要途径。有效的物理作业对提高物理教学质量、培养和提高学生的素质起着重要的作用，是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师要严把“作业”关，最大限度地发挥“作业”的作用，达到提高教学效果的目的。

当前，初中物理学生作业中低效作业、无效作业甚至负效作业的情况相当普遍。面对浩翰的题海，学生疲于奔命，被动应付，不少学生因不堪重负，视做物理作业为畏途，经常出现作业抄答案、应付、迟交、缺交或者干脆拒做的现象.因此，在初中物理教学中如何提高物理作业的有效性成为我们所有物理教师要思考和研究的问题。通过多年的初中物理教学经历，现就影响物理作业有效性的因素和提高物理作业有效性的策略等几个方面简单谈谈自己的一些认识和看法。

一、作业有效性的理论依据

从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行“反馈——矫正——改进”的循环过程。

判断物理作业“有效”与否不应该取决于教师布置了多少内容的作业，学生收获得少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1.是否能把握教学内容的定位；2.是否注重个别差异；3.是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4.作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5.是否把作业与学生的课堂学习联系起来；6.是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。

有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响着认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。

二、提高物理作业有效性的实践

1.改进作业设计，降低学生的参与门槛

改进物理作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。作业设计要注意以下原则：

（1）多样性原则。这是提高学生参与度的基础。一般来说，从作业时间来分，可分为课堂作业和课外作业。课堂作业应在课堂上完成，由于课堂教学以新授课为主，在45分钟中难得有学生独立完成课堂作业的时间。课外作业是留给学生单独完成或合作完成。教师必须慎重考虑作业的质与量。从作业形式来分，可分为书面作业和实践作业。巩固所学知识，并不是都要布置成书面作业，这样学生易于疲惫、失去兴趣。可结合学科特点和所学内容布置成其它形式的作业，这样不仅能让学生掌握所学，还能极大地调动其学习的积极性、主动性。在现实教学中，作业仍以书面作业为主，但是物理学科毕竟是以实验为基础的自然科学的基础学科，所以只在书面作业中渗透一些物理实验是不够的，应安排实验作业。如学了《物态变化》后可让学生探究水与盐水凝固点的关系，从而理解为何雪后环卫部门给路面撒盐；学了《光的反射》后，可让学生晚上在家用手电筒分别照白色墙壁和镜子，眼睛从侧面看哪个更亮；学了《浮力》后，可让学生探究鸡蛋的浮沉与液体密度的关系……除了做这些小探究，还可以要求制作物理学具。我一般让学生做以下几种，如“潜望镜”、“小魔箱”、“针孔照相机”、“测力计”、“蜡烛跷跷板”，对一些优秀学生还指导制作“望远镜”、“小电动车”等，并对制作得好的学生予以表扬，并将其作品存放在实验室。

（2）少而精原则。精选物理课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中把作业题精选出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，而且避免随意性，练得恰到好处，题目数量不宜过多，如有计算题、实验题一般不超过3道，完成习题的时间严格控制在半小时以内。这里，精选的目的集中体现在数量少而质量高上面。物理学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能一蹴而就。这就决定了物理作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。精选的目的是保证有较高质量的教学要求。这有别于课堂中的巩固练习，又不是巩固练习的简单重复，而是课堂巩固练习的有效延伸，是在课堂巩固练习基础上的适当提升，包括思维和能力的适度提升和训练。要达到这一目的，就要求教师在备课时除了备教学内容之外，加大备课后作业的力度，认真研究教材和课程标准，使课后作业体现在课程标准要求的重点知识的训练上，力求重点突出、突破难点来设计作业，从而提高作业的有效性。

（3）层次性原则。这是贯彻因材施教原则的具体表现。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。通常我们布置作业时，都是统一题目，好、中、差生一个样，这样不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区”内，让不同的学生都有所收获。追求学生作业布置的有效性，无论怎样的作业布置方式，我们都应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，提高作业布置的精髓，使学生脱离题海战，在“润物细无声”中撷取提高质量之硕果。

2.引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端

中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决于他是否具备良好的自主学习的习惯。学生的学习是受主观因素和客观因素影响的，但起决定性作用的还是学生的主观因素，比如他们的学习态度。根据实践观察，有一半学生只是形式上的“完成”作业，并未达到巩固知识点的目的，因此很多题目会屡次出错；反之因为学生作业的正确率不高，老师又增加题目以期达到让学生掌握知识点的目的，如此就形成了一个恶性循环。态度决定行动，要提高作业的有效性，首先要提高学生对完成作业的认识。所以我们在日常的教学活动中应该渗透正确的“学习观和作业观”，加强对学生“做作业”和“作业反思”的方法指导，让作业的效率最大化。

首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际上，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业向教师展示自己真正的学习状态。

其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。

3.尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准

传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。

（1）鼓励性的评语。有人说教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户。适时适度地写好评语，可以弥补“√”和“×”判断方法的不足，有利于促进学生养成发散性思维和创造性思维，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。在批改试题时写上“注意审题”、“要找准关键词”等评语，有时甚至在关键的地方画个圈，实际上是向学生介绍思考问题的角度。学生在教师的指导下不但知道了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，此时的评语起到了“四两拨千斤”效果。当然，写评语时要注意简洁、明了、自然、亲切、实事求是，要充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

（2）事半功倍的面批面改。“面批”就是当着学生的面批改学生的作业并加以分析、指导、帮助，这是教师经常应用的批改作业的方式。可利用物理课结束几分钟或早自习、下午课前10分钟或者中午午休时间，逐个当面批改作业。面批是帮助学生学习的一个好方法，比“背靠背批改”作业更有优势，更能落实知识教学，更能调动学生的学习积极性，更能让学生知道错在哪里，但有时受到时间的限制，并不是每次作业都能面批的。作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

（3）提倡“小老师”批改。作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。作业批改可采取教师批改、学生互批、自己批改、小组长批改等方式，培养学生善于交流、乐于合作的良好的科学态度。建构主义学习理论的“以学生为中心”不仅要体现在课堂上，也要体现在作业反馈上：学习者借助于其他人（如老师和学习伙伴）的帮助，利用作业通过意义建构的方式获得知识，而不是单纯地依靠老师的讲解。这样可充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”，小组成员各有不同的任务，其中一个担任小老师角色。教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的、知道评分标准、掌握相应的解决问题的方法，然后再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。

综上所述，提高作业的有效性不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能使学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。

参考文献

[1]王增昌《著名特级教师教学艺术》.人民教育出版社，2007，8。

[2]张明坤《教师教出好成绩的十大技巧》.吉林大学出版社，2010，4。

[3]李文娟《名师培养学生好习惯的有效途径》.九洲出版社，2006，1。