华理英语自主学习团队建设可行性调查报告

华理英语自主学习团队建设可行性调查报告

蔡文婷龚嵘

蔡文婷华东理工大学商学院

龚嵘华东理工大学外语学院

【摘要】基于我校学生英语学习现状不十分理想，以及自主学习对学习效果有巨大提升的事实，笔者与其他同学于2010年2月1日到2010年7月20日组织成立了华理英语自主学习团队，以调研大学生自主学习团队的可行性。通过试运行发现自主团队运行过程中存在组员计划完成率低、无法持之以恒、团队组织性差等问题，针对这些问题，笔者提出了相应的解决方案。

【关键词】英语自主学习团队自主学习团队建设益处挑战性可行性

【中图分类号】G644【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）01－0007－02

一大学英语自主学习团队组建初期

2010年2月1日到2010年7月20日是华理大学英语自主学习团队的运行期间，这个团队由两名同学组织成立，成员来自华理的各个学院，希望通过团队能够有效地进行英语自主学习的同学。

2010年2月1日，正值寒假，我们开通了自主学习团队的博客，最初有16名同学通过博客报名。大家在博客上进行自我介绍、分享学习计划、交流学习中遇到的瓶颈等等，我们的每一篇文章都会得到老师的回应，这提高了成员们的积极性。

2010年2月25日回到学校后，我们组织团队成员见面。我们的团队根据各个成员不同的英语学习目的将组员分成能力提高组、考研组和出国组（雅思、托福）。每组有针对该组成员的共享资源，组员可以轮流使用。每个组选出一名小组长，主要负责向组员发送通知、收集组员的学习记录等工作。我们制作了统一的自主学习记录表格，组员每日对学习状况进行记录，定期交给我们，然后由我们对成员的自主学习进行数据统计。但一个月下来，团队运行的情况并不理想，很多同学由于无法坚持记录而处于半退出状态。到3月30日，同学参与度由最初的66.1%降到18.4%，成员的参与热情明显减弱。

2010年4月1日，针对成员热情减弱的情况，我们决定每周将组员组织到一起练习口语、观看电影或者进行英语游戏等等，记录每次成员的出勤率，如此持续了两个月，第一个月平均每周出勤率保持在75%，第二个月则降至30%。

2010年4月28日，考虑到同学们大多数无法持之以恒，我们制定了奖励措施。如对在每周活动中出勤率高、表现优秀者给予一定创新学分的奖励，以及对计划完成率较高者给予物质奖励。如此一来，同学们的参与度由原来的30%升至65%，到7月20日同学们的参与度保持在50%左右。

二自主学习团队建设的益处

1．充分发挥师生的人本价值

自主学习既考虑学生主体价值的发挥，又考虑教师主导和主体价值的展现。师生之间、生生之间互相促进、激活思维，从而达到“教学相长”的目标。正如前苏联实验教育家们所指出的那样，学校里最基本的科目应该是人学，教学应是师生团队，这是人性化的社会关系的缩影。师生双方在人格平等的基础上实行团队，共同以主人身份完成教育的任务。

2．自主学习团队有利于综合能力的提高

浙江万里学院作为新体制办学的地方本科院校，借与英国诺丁汉大学联合举办宁波诺丁汉大学之便，对国外高校的“合作性学习”教学方法进行深入了解，经移植并内化后在本校的一些课程中进行了试点。试点卓有成效：一是学生学会了主动学习；二是带动了项目化训练的开展；三是学生合作沟通意识增强。

三大学生自主学习团队建设的挑战性

华理自主性学习团队在建设中存在着以下问题：

1．计划完成率低

虽然几乎每个同学都会制定完美的学习计划，但计划的完成率较低。根据每周组员提交上来的学习记录表，只有32.4%的人能够按照计划每日坚持完成，66.1%的人能够每天完成一部分。

2．大部分人无法坚持到底

我们制作了统一的自主学习记录表格，要求组员每日对学习状况进行记录，每周上交。根据组员的统计数据，最初的一个月上交情况良好，有66.1%的同学可以坚持，但到第二个月则平均每周只有18.4%的同学能够坚持记录，成员的参与热情明显减弱。考虑到同学们大多数无法持之以恒，于是我们制定了奖励措施。如对在每周活动中出勤率高、表现优秀者给予一定创新学分的奖励，以及对计划完成率较高者给予物质奖励。如此一来，同学们的参与度由原来的30%升至65%，而之后的参与度保持在50%左右。由此可见，当缺乏外在激励时，同学们很难紧靠薄弱的毅力坚持下去。

3．团队建设困难的原因

团队建设之初没有良好的组织体系、规章制度，整体显得比较懒散和随性，这也是团队建设困难的重要原因。自主学习团队在我校前无古人，一切都在尝试着前进，规章制度和组织体系随着团队运行过程中遇到的问题不断完善，难免会出现很多问题，这样显得团队的非专业，在一定程度上不利于提高组员参与的积极性和热情度。

四大学生自主学习团队建设的可行性

针对之前华理自主性学习团队运行过程中遇到的问题，提出以下解决方案：

1．计划完成率低的原因是同学不善于合理地安排学习时间，高效处理工作与学习之间的关系

针对这个问题，可借鉴Dickinson在上世纪80年代提倡的“学习者合约”来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议。签订“学习者合约”的具体做法是：（1）要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长短期目标；（2）按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体时间、材料、方法；（3）合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订；（4）在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查和分组讨论，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。

2．无法坚持到底是每个学习失败者的通病

针对这个问题，自主学习团队可以向学校申请，为在团队学习中能够持之以恒、表现优秀的同学争取一定的创新学分，或者发放物质奖励等激励措施，通过前期的对照实验可以看出，实施激励措施后团队成员的积极性明显高于激励措施前。此外，除了对优秀个人进行鼓励外，对组员整体表现良好的小组也可定期进行评比给予更高奖励，这样，团队的利益也成了支撑组员走下去的动力。

3．团队建设初期组织不够严密、规章制度不完备的问题

我觉得以下做法效果较好：开学时小组制订学习计划，然后个人制订学习计划，期中对照计划自我反思，期末总结评估，教师把学生的表现记入平时成绩，等等。当然，这需要老师的参与，当团队发展有足够好的前景时，可以向学校申请老师的加入。

参考文献

［1］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002（5）

［2］薛良庆.自主——团队学习模式在高中体育教学中的应用研究［J］.中国校外教育（理论），2008（12）

［3］白非、钱国英.培养自主学习能力培育团队合作精神——浙江万里学院“合作性学习”课程教学改革探索［J］.中国大学教学，2008（8）