基于网络的多元互动教学模式探讨

基于网络的多元互动教学模式探讨

邱南南

DiscussiononMultipleInteractiveTeachingModeBasedonNetwork

邱南南QIUNan-nan（青岛科技大学外语系，青岛266042）（DepartmentofForeignLanguages，QingdaoUniversityofScience&Technology，Qingdao266042，China）

摘要院大学英语教学改革的目标之一就是采用新的计算机和课堂的多媒体网络教学模式教学，以改进原有的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。本文主要以构建主义的教学观为依据，根据本校英语学习网络平台现状，探讨在计算机技术的辅助下，大学英语教学以及教师、学生、计算机三者间的人机互动，师生互动，学生与学生之间的互动等多元的互动教学模式。

Abstract:OneofthegoalsofuniversityEnglishteachingreformistousethenewcomputerandclassroomteachingmodeofmultimedianetworkteaching,toimprovethetraditionalteachercenteredclassroomteachingmodeofsingle.Thispaperconstructstheprincipleteachingviewasthebasis,accordingtoourEnglishlearningnetworkplatformpresentsituation,discussedintheauxiliarycomputertechnology,universityEnglishteachingandtheteachers,students,computeramongthethreehuman-computerinteraction,theinteractionbetweenteachersandstudents,betweenstudentsandstudentsinteractionandinteractiveteachingmode.

关键词院计算机网络；多元互动教学模式；构建主义教学观Keywords:computernetwork；multipleinteractiveteachingmode；constructivismconceptofteaching

中图分类号院G642文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）10-0220-021

人机互动的教学模式网络多媒体技术在英语教学中的运用极大地丰富了教学的信息资源。而在现代网络教学理论研究和实践研究中，人机间的互动占据核心地位，是网络课程研究的重点。

而构建主义主要强调以学生为中心，学生也是认知的主体，是知识意义的主动构建者。现代教育原则主要包括以下原则：个性化，自定步调，及时反馈和进展情况认知。而基于网络的课程应该在设计师体现以上的原则。

《新视野大学英语》网络课程和本院的网络教学平台包括以下四个模块：淤计算机系统学习模块，主要是结合网络多媒体技术的英语学习和教学软件。

于测试系统模块，在网络中对学生的听、说、读、写、译、词汇、语法等各项技能进行测试。

盂教学管理网络辅助平台，主要是记录学生各方面的情况，以通过网络对老师和教学管理者进行监控，以此实现教学互动等多项功能。

榆学习资源模块，包括语音示范、在线词典、补充录像、词汇列表、课文声像系统在设计上符合语言习得的规律，每个单元由视、听、说三大环节组成，使学生仿佛在真实的语言环境中。

2师生互动的教学模式关于师生互动的研究，认知理论认为“在语言习得过程中，成年人要提供不同的暂时结构和框架，即语言上的脚手架来帮助学习者学习语言，建构有效地交流。”学生需要做的是利用他们现有的能力搭建金字塔的第一层，然后教师和其他成功学习者为学习者搭建第二层和第三层甚至更多。师生互动在网络课堂和教学平台中采用的活动方式包括：授课中的面对面的互动，在线实时互动和在线非实时的互动。

2.1授课时面对面的互动在语言学习过程中，面授课的作用以及教师角色的转变引起人们的重视。因此，在面授过程中，教师需要通过网络课程起始课的教学和课堂活动进行活动，这样既能增加与学生的情感交流，也能通过培养他们的兴趣爱好，以此更好地激发他们，将外在动机转向内在动机。

2.2在线实时互动通过BBS实现在线的实时互动。

一方面，这种实时互动能够实现教师在线提供建议，学生问题及时解决，最为快捷的达到学习过程的沟通。另一方面，学生为中心学习要求学生必须具备自主学习能力。如果学习者的自主学习能力不强，虽然网络英语课堂提供了一个轻松地学习环境，但学习者可能学得并不轻松。通过在线互动，教师可对学习行为起到一定的监督和督促作用。

2.3在线的非实时互动在线非实时互动主要通过网络教学平台中的电子邮件功能来实现。这样学生在学习过程中遇到的任何问题都可以通过发电子邮件与任课教师进行交流，教师也能够及时回复学生的问题，实现活动。其次，就是学生在电子邮件中所提出的问题也不仅仅局限于学习，这样能够使网络教育变得更加人性化，教师通过与学生间的交流去关心，帮助和鼓励每个学生，成为学生的良师益友。

3学生间的互动教学模式学生间的互动是指在学习的过程中，学生与学生之间的交流和影响。与师生间的互动相同，学生间的互动可以发生在对网上资源学习的一段时间后，也可以在课堂中的面对面的互动，还可以发生在网络环境下在线实时和非实时的相互环节。

依照构建主义理论，学习者的学习应在合作中进行，而单独的个体通过封闭性认知难以达到满意的认知结构，因此，在学习过程中就要求教师帮助其增进学生间的合作，通过合作与讨论，更好地对客观事物进行认知，使课堂活动在民主，平等和宽松的环境中相互促进。

网络多媒体技术的运用为大学英语的教学改革带来了新的契机，理论上讲，有利于激发学生的积极性和创造性，是学生的个性化学习能够得到极大程度的发挥。但是，学习者学习的综合水平的提高也受到很多客观和主观的因素的影响。因此，在实现网络化的大学英语教学模式的过程中，教育的管理方，实施方和教育的接受者都可能面临一些问题。

这些问题可以归纳为以下两个方面，第一，硬件问题。

本院用于大学英语教学的多媒体硬件还满足不了网络课程的普及需求。本校8个语音实验室中只有4个语音实验室属于数字信号语音室，可以实现视频共享、视频点播、学生管理、自主考试等功能。本校济南两个校区共有40余个多媒体教室，几乎没有用于大学英语多媒体教学。外语系没有专为大学英语教学的图书阅览室或资料室。音像资料基本上比较陈旧，90%以上属于磁带式资料，音质效果较差，根本无法辅助大学英语网络教学改革。学习者参与网络课堂和接入网络教学平台的门槛高，本院只有两个机房提供收费的网络服务，但费用基本为1元每小时。对学生尚没有提供宿舍网络服务，学生需要自己申请网络接入服务，费用大约为40元每月。第二，软件问题。本校教学平台中缺少语言学习中不可或缺的语音功能。学生看到的仅仅是教师上传的文件。此外，教师之间也不能在备课资源、试卷等方面实现共享，是本院网络教学平台的一大缺陷。

以上两方面的问题都属于影响大学英语网络教学模式实现的客观因素。正如之前所说的占网络学习中的地位的学习者，因此，学习者的学习自主性就成为影响大学英语网络化的最大的主观影响因素。在我们对学生网络自主学习的问卷调查中了解到，虽然绝大多数的学习者认为自主学习对网络英语学习很重要，但其中一半的学习者却不知道什么是自主学习和怎样进行自主学习。这在很大程度上影响到他们网络学习的质量和效率。因此，实现大学英语教学网络化的前提条件是提高学习者的学习自主性。

4总结随着教育信息数字化、现代化的发展，多元互式英语教学模式不仅为学生学习外语提供便利的条件，同时对教师、学生也提出了新的挑战。我们在英语教学中，要以积极的态度来面对它，不要过分推崇任何一种教学手段，而应将建构主义的学习理论有机的融入到专业英语教学中去探索出一条以建构主义为指导的、网络数字技术为辅助的大学英语教学新模式。

参考文献院[1]李振亭.基于网络的综合型学习策略研究[J].教育探索，2006（08）.[2]龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006（02）.[3]王宇飞,孔维宏.浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习[J].现代远距离教育，2004（01）.[4]徐世东,彭立,姚远.基于网络的研究性学习模式初探[J].中国电化教育，2003（03）.[5]王芬，罗赟梅.网络环境下的大学英语精读课堂教学模式探讨[A].都市型高等农业教育教学改革论文专辑[C].2007.__作者简介院邱南南（1978-），女，山东济南人，讲师，研究方向为大学英语教学。