体育课中情感效应的研究

体育课中情感效应的研究

鲁美玲

鲁美玲（哈尔滨市呼兰区第四中学校，黑龙江哈尔滨150500）

摘要：体育教学是一个双边的动态的发展过程，教师和学生处于同一个环境中，通过教师与学生、学生与学生之间的彼此交往，在心理体验上形成相对稳定的群体心理状态，就是体育课的情感气氛。它是体育教学活动能否顺利进行的重要的社会心理条件，也是体育课共同活动水平的一项重要指标。下面就针对体育课中的情感气氛进行简要阐述。

关键词：体育课；情感；先继性因素

1学生的情感特征

1.1情感强烈而且容易冲动。中学生的情感较儿童和成人强烈，往往由于轻微的剌激而引起强烈的情感反应，有时甚至失去控制。这主要是由于中学生对某些需要十分迫切，自我意识形成后对事物比较敏感。加之精力旺盛，所以常常是一触即发，而且往往强烈得难以抑制。强烈的情感使中学生显得生龙活虎，生气勃勃，但情感强烈而又容易冲动，也会产生消极作用，使中学生因小事而动怒，甚至会做出蠢事或错事。

1.2情感丰富而不稳定。中学生的情感丰富但容易动摇，本来还兴高采烈，突然变得垂头丧气；刚刚还在嘻笑，一会儿就会变得沉默不语。中学生情感不稳定的原因与儿童不同，儿童情感不稳定主要是由于外部剌激引起的。如玩具被别的小朋友弄坏或抢走之类的事等。而中学生情感不稳定，则一方面由于认识的片面性，容易走极端；另一方面则由于内部需要的突然改变，加之价值观尚不稳定，而对需要的认识与评价时常发生变化的原因。

1.3情感的间接表现。儿童的情感直接由他的身体活动表现出来。如悲痛时大声哭泣，发怒时顿脚扬手等。随着年龄增长，情感的这类直接表现减少了。到了青年期，情感常常通过间接的形式表现出来。如用语言表示内心的喜悦，用沉默表示不满等。也有的人用诗歌、音乐、图画来抒发感情，即"喜怒不形于色"。由于青年的情感具有间接表现的特点，所以，要了解中学生比了解儿童困难更大。这就增加了中学教育的艰巨性。

1.4情感的心境化。儿童常常由于鸡毛蒜皮的小事引起某种情感，无论喜怒哀乐，一天可以发生多次，但每次的时间都很短。青少年的情感则常常是由重要的事情而引起的，如升学考试等。但一天之内发生的次数远比儿童少，而每次延续的时间却比儿童长，所以，中学生的喜怒哀乐往往变为心境，在相当长的时间里影响着他们。例如一次考试不及格，可以使他们十天半月不高兴，从而产生抑郁的心境，甚至导致精神病的发生。

1.5情操的逐渐形成。中学生的情感是随着社会性需要而逐渐占优势，并随着认识水平提高，慢慢趋向成熟的，即情感稳定，情感的节制达到适当的程度，以及形成各种高尚的情操。

2体育课情感气氛的分类及特点

根据课堂情感的状态，体育课情感气氛可粗略分为四种类型：

2.1积极型。这种情感气氛表现为：学生情绪高昂、热烈，回答问题积极，观察示范认真，乐于参与练习，愿意接受教师指导，对教师的讲解、示范满意，动作准确率高。学生之间的交往多，相互观摩、学习频繁。教师对学生宽严有度，教学时间利用率高。课的密度、练习强度均能达到预计的水平。教师与学生、教与学形成一个和谐的整体。

2.2普通型。这种情感气氛表现为，学生情绪平稳，无高潮。学生对教师的讲解、示范持默然态度，评价一般，练习积极性不突出，动作技能掌握一般。不时有个别学生出现烦闷状态，注意力不集中，但是也不扩散。教师无效性调动增加，多数学生能按教师的要求进行练习，任务完成一般。师生之间的情感缺乏共鸣。

2.3消极型。这种情感气氛表现为学生比较紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝。绝大多数学生精力分散，对教师的讲解、示范反应冷漠，不希望接受教师的指导，对动作技术的练习无兴趣，不想参与。教师与学生、学生与学生之间的交往较为紊乱，教师的主导性和学生的主体性不能得到有效的发挥，教学时间利用率较低，练习密度达不到通常的要求。

2.4对抗型。这种情感气氛表现为教师对学生的控制基本失效，学生兴奋过度，而兴奋点并不在教学内容上，故意捣乱，随意插话，各行其是的现象频频发生，学生对教师的教学组织、示范讲解持反感的态度，有时甚至出现师生外部对立情况，使课堂教学陷入停顿的僵局。教师的大部分精力倾注在维持课堂纪律、理顺教学程序上，教学目标无法达成。

3影响体育课情感气氛的因素

3.1课前情感状态。体育课之前是一项不轻松的文化课考试，或是兴趣很浓的活动等，都会使学生的情感停滞在该事项上，注意力难以转移到体育课上来。教师课前心情不佳，准备不充分，不能进入教学正常状态，注意、思维均不能与教学进程同步，同样会损坏良好的课堂气氛。

3.2学生身体状态。人处于疲倦状态下身体机能必然下降，在体育课上学生需要承受一定的运动负荷，只有在精力充沛，生理状态较好时，才能胜任，如果学生在一个时期中集体活动较多，休息不充分，那么完成练习的质和量就难以达到要求，课堂情感气氛必然较为消极。

3.3课堂人际关系。课堂人际关系是班级情感气氛的重要基础。人际关系民主、融洽的班集体，必然洋溢着和谐、友爱的气氛，以舒畅、愉快的情感投入教和学，形成积极的课堂情感气氛。课堂人际关系疏远或对立，课堂情感气氛必然紧张、沉闷，造成消极或对抗的情感气氛。

3.4教师的教学风格。教师的教学风格是影响课堂情感气氛的主导因素，不同的教学风格会导致不同的课堂情感气氛，可以分为五种类型：（1）家长式风格——沉闷、森严；（2）警察式风格——拘谨、厌烦；（3）同志式风格——融洽、和谐；（4）保姆式风格——平和、稳定；（5）勤杂式风格——松弛、冷漠。

3.5教师的教学能力。教师的讲解生动形象、示范优美正确、口令宏亮清晰、教法灵活独特，教育情境富有创意，就能造成引人入胜的课堂情感气氛。对突发事件能迅速作出恰如其分的处理，始终驾驭着教学的进程，体现出很强的教学能力，伴随的必然是积极的课堂情感气氛。

3.6课堂信息的沟通。体育课中信息的畅通对形成积极的情感气氛具有促进作用。教师通过目光注视、赞扬、批评向学生提供反馈信息，学生通过听讲、观察、相互纠错获得信息。这种信息的交流流畅，课堂情感气氛就生动、活泼。

4优化体育课情感气氛的建议

4.1淡化先继性因素。课前一些不利于上课的因素称为先继性因素。教师每每遇到这种情况，应当巧妙地运用一些组织教法进行调节，淡化先继性因素。例如，先让大家休息一会儿或听一段音乐，让原先紧张的神经松弛下来，兴奋点迁移到体育课上来。

4.2提高教师的教学能力。教学能力的提高是一个长期的实践问题，一方面教师要研究大纲，研究教材怎么教学生才爱学，虚心听取别人的优点，不断总结经验，改进教学，提高教学水平。

4.3加强班风的建设。班风是班集体道德面貌和作风的集中表现，课堂情感气氛是班集体的态度与情感的综合表现，两者有着紧密的联系。良好的班风，能消除课堂中各种消极因素，净化教育情境，是良好课堂情感气氛形成的重要基础。

4.4教师情绪的自我调控。良好的情绪状态，是教师上好课的一大要素。情绪过于热烈会偏离教学目标，过于紧张会造成过高的焦虑，过于松弛会导致学生的厌烦和乏味。教师不管自身有何等遭遇，一旦进入课堂，就要尽力摆脱各种不良情绪影响，进入教学的角色。

4.5和谐的师生关系。课堂人际关系中，师生关系起主导作用。师生关系，直接影响课堂其他人际关系，直接影响课堂情感气氛。师生关系民主平等，感情深厚，课堂上情感交流、信息反馈易于畅通，易于产生共鸣，促成良好的课堂情感气氛。

4.6沟通信息。体育课要创造良好的情感气氛，教师必须获取大量的信息，包括课前、课后、课中学生的各种信息，以利于信息传递的畅通。在教学中师生沟通思想和情感，形成共鸣性情感反应，就有利于形成良好的课堂情感气氛。