话题引领，高效复习

话题引领，高效复习

丁佩芬

——“话题式”英语中考复习课教学实践探究

丁佩芬

摘要：“话题式”英语中考复习课，立足于书本、重点关注语篇、语句、语境，充分体现语言知识复现的习得性与综合性，大大提高学生在各种语境中运用所学知识的能力，“话题式”英语中考复习课无疑是中考高效复习强有力的保障。

关键词：中考；话题；复习课

“话题式”英语中考复习模式，立足于书本，重点关注语篇、语句、语境，它以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。上好中考话题复习课，可以在有限的复习时间里大大提高学生在各种语境条件下运用相关知识来解决问题的能力。

全球著名的语言教学专家克拉申(StephenD.Krashen)，在其第二语言习得“输入假说”(inputhypothesis)理论中指出：外语学习要取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。没有源头则无法进行信息输出，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表达。所以“话题式”英语中考复习课应做好学生的大量原有的输入才会产出新的知识和成果。它要在复习的过程中将已有的知识汇总、整理、归纳、概括,使知识系统化，进而提高学生的综合语言运用能力,形成良好的语言技能；它必须遵循语言学习规律，充分体现语言知识复现的习得性与综合性，才能促进学生语用能力得到最大的提升！下面，就如何以话题为引领，进行中考高效复习，谈谈笔者的一些实践心得：

一、利用导学稿，有效引导学生知识回顾

利用导学稿，引导学生回顾课本单词、短语及句型。授课前，先让学生们根据发下的导学稿，在五本书中初步按话题整理出相关的词汇和句型，然后在授课中请学生口头练习，一起校对补充，然后用他们来组词造句或用于语篇阅读及写作，目的是让学生在滚动运用中熟练掌握词的形和意和句型的准确及灵活运用。譬如在上话题复习课“Families，friendsandpeoplearound”之前，布置学生复习话题的相关单元：7AUnit2Thisismysister.7BUnit9Whatdoeshelooklike?8AUnit3I’mmoreoutgoingthanmysister.并利用导学稿叫学生整理出有关外貌、个性和一些可以描述身边人的单词、短语和句型，如heavy/thin/pretty/ugly/strong/weak/ofmediumheight/ofmediumbuild/havestraighthair/able/active/wise/hard-working/excellent/friendly/helpful/neverfeelboredwhenIamwithhim/bestrictwithherself/comfortmewhenIfeelnervous/It’spleasanttotalkwithher./I’mpleasedtohavesuchafriend.等。这样，学生在整理的过程中进行了知识的回顾复习,同时又为该话题复习课的顺利展开进行了一定的铺垫。

二、创设话题情境，注重语言知识复现的综合性

1.创设话题情境，强调语用

将各单元单词融合在一起，在同一个话题中进行综合运用。首先，短语的用法融入到了句型运用中。句型运用注重语境，对各种类型的句型进行彻底地、全方位的训练。如在上话题复习课“Personalinterests”时，教师可以展开如下句型操练：Myhobbyis..becauseitcanmakeme.Iprefer.that.Ilikewho然后总结出更多表达爱好的短语和句型如：beinterestedin、showinterestsin/love/like/enjoy/befondof/becrazyabout/begoodat./prefer...to.../prefertodo...ratherthando.../wouldratherdo...thando.在这之后，让学生进行运用挑战。又如在上话题复习课“FoodandHealth”时，教师可设计一些健康问题让学生给出建议：Ithinkhe/sheshould…然后总结出更多提建议的句式，如：Whynot…?/It’sbestforhimto…/He’dbetter…/Whatabout…/Heissupposedto…/IfIwerehim,Iwould…/Heneedto…/Don’tforgetto…/It’sagoodideatodosth./It’simpotanttodosth.等。在这之后，创设更多情境，让学生运用这些句式进行表达。

2.创设话题情境，巧练语法

按话题对语法进行整合，语法在带有话题的语境中进行运用，不再是单纯的语法讲解，而是在运用中鼓励学生归纳语法规律。语法整合也不是纯语法的罗列，而是将语法与语用融为一体，在用中归纳语法。譬如在上话题复习课Pasteventsandexperiences(过去的经历)时，在教师的引导下，学生能在自然的语境中学会按时间顺序，用过去时态(一般过去时、过去进行时、过去完成时)描述个人的成长经历。在上话题复习课Plans,arrangementsandfuture(计划，安排与未来)时，学生在自然的语境中懂得用“plantodo,bewillingtodo,hopetodo,wouldliketodo,begoingtodo,willdo,dreamofdoing”等来描述自己的计划与愿望。这种自然习得的方式，远比机械地语法操练要强得多。所以，教师在设计话题复习课时，要有目的地将语法穿插在各话题情境中，使学生在不知不觉中顺利地掌握语法，如话题复习课Popularscienceandmoderntechnology(科普知识与现代技术)可侧重训练主动语态和被动语态的交替使用；话题复习课Weatherandactivities(天气和活动)侧重训练感叹句和反意疑问句。

3.精选阅读材料，指导阅读

按话题归类进行阅读指导。以话题为单位，复习相关话题单元所学语言，学习阅读文章的相关话题的文化思想，内容和语篇逻辑结构，培养学生阅读技能。有些话题材料不足，可适当增补课外阅读材料。比如在上话题复习课Festivalsandcelebrations时，补充阅读材料：TheHistoryofChristmasDay；在上话题复习课Loveanimals，lovetheworld时，补充阅读材料ANIMALSOS。初中阅读复习常常涉及到自然、世界和环境、热门话题和社会、大众科学和现代技术，历史和地理热点问题的阅读及讨论。这些充满时代气息的话题内容，会启迪思维，激发学生学习的热情，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。而这些背景知识的题材多样，涵盖了记叙文、说明文、应用文、议论文、科普文和新闻类文章等多种体裁，内容广泛。我们在操作过程可以话题为主线，对同一话题不同的阅读材料按照体裁不同进行分类阅读，指导学生适当运用阅读策略，以强化学生使用阅读策略的意识和方法；指导不同文体的阅读技巧和解题方法,培养学生正确的阅读习惯和语篇阅读能力。

4.归纳典型句式，训练写作

按话题提供充分的写作指导与训练，引导学生进行话题深度表达训练，让学生掌握一些写作技巧：学会用好形容词、副词等修饰性语言；学会用不同的句式去表达，如主动语态与被动语态交替使用、简单句与复合句的穿插运用；学会使用连接词；学会细节写作要支撑主题句；学会在写作中运用相关句型表达自己的情感和个人感受等。如话题复习课Schoolandschoollife的写作训练目标除了归纳一些典型句式外，主要让学生掌握写作策略：列提纲和主题句。首先，教师叫学生讨论学校和学校生活，用以下句子依次展开：Schoolisaplace

wherewecan___./Ourschoollifeisquitecolorful.Intheclassroomwecan____.Ontheplayground,wecan____.Duringthesportsmeeting,wecan__…/Ihavesomanyspecialmemories.Istillremember/Ienjoymysubjects,myclassmates,myteachersandafter-classactivities.Myfavoritesubject/teacher/classmateisbecause…

Myfavoriteafter–schoolactivityis…because….接着教师叫学生讨论学校里遇到的问题：However,Ihavesometroubleinschool.Ihavetrouble.Iusuallydealwithmyproblemsby_______.在这基础上，教师让学生学习列提纲和主题句。教师出示范例如下：

MySchoolLife

①Schoolisaplacewherewecanlearnanddomanymeaningfulthings.

②Ourschoollifeisquitecolorful.

③However,Ihavesometroubleinschool.

紧接着，教师让学生尝试给Mycolorfulschoollife列提纲和主题句。在学生写好之后，教师出示范例如下：

Mycolorfulschoollife

①Igetonwellwithmyclassmatesandteachers.

②Ihavelearnedmanythingsfromdifferentsubjects.Theyhelpmeopenupmyeyestotheoutsideworld.

③Therearealsomanyafter-activitiesinourschool,

Ending:Ireallyenjoymycolorfulschoollife,justasthesayinggoes,"Theschoollifeisthesourceofstudents’happiness."

最后，教师让学生以“MySchoolLife”为题写一篇100词左右的英语短文。在写之前，教师给学生以下建议：

1.Beginwithbriefintroductiontoshowwhatyouwritefor.2.Topicsentencesforeachparagraph.3.Endwithyourwishesandshowwhatyouwriteforagainindifferentexpressions.

在写的过程中，教师引导学生注意句与句之间的衔接，学会使用linkingwords，如：besides,what’smore,however,atthesametime,asaresult,等使文字显得更加流畅。提供学生一些有用的句式，如：It’s+adj.forsb.+todosth.；Findit+adj.+todosth；；so…that+句子；too…to……；notonly…butalso…；neither…nor…等。

总之，话题复习课的写作必须与该话题息息相关，教师通过对话题词汇的总结归纳，阅读材料深层拓展的复习，让学生对该话题有进一步的理解。在这基础上，教师对学生进行挖掘话题深度的训练，运用于各类型的书面表达。这样，通过写作来巩固提高并升华，使学生在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。

三、结语

经过教学实践，我们觉得中考话题复习可采取三个步骤：围绕话题复现相关词汇，运用词汇谈论相关话题(复习相关语法)，完成该话题下的语篇表达。教师在准备话题复习课时备课量很大，包括要根据话题选择好单元，根据目标整合好重要话题词汇、语法和语篇，同时还要设计好话题的导学稿，明确学生课前要做什么。虽然备课量大，但在有限的复习时间里对提高学生在各种语境条件下应用相关知识来解决问题的能力无疑是很有帮助的。

(作者单位：浙江省台州市椒江二中318000)