浅谈小学数学教学方式生活化

浅谈小学数学教学方式生活化

张爱国

张爱国（湖北省利川市都亭办事处榨木小学湖北利川445400）

摘要：数学不只是一门学科，而且是与生活紧密相连的工具，生活中随处可见数学，数学中蕴含生活的哲理。在小学数学教学工作中，应注重数学课堂与生活联系在一起，让学生从熟悉的生活入手，体验数学学习过程，反过来将数学应用于生活中去，不仅达到学习数学的目标，还能改变学生看待生活的眼光。本文主要讲述小学数学教学与生活实际的有机结合，提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学；教学方法；生活化

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0190-01

小学生认知水平有限，若小学数学教学给小学生营造一种“纯数字化”的氛围，势必会使他们的学习状态趋向于机械性被动学习的境地，再加之数学符号偏向于抽象，数学运算侧重于逻辑化，逐步使学生失去了学习的兴趣，教学效果自然提不上去。要想提高小学数学教学质量，教师应从小学生感兴趣的方面为教学切入点，而学生们最熟悉的实际生活经验是最容易吸引他们注意力的事物。进而充分认识到数学与生活的关系，并将这两者紧密的联系起来，提高学生的数学学习效率。

一、小学数学与生活的联系

数学不只是一堆符号和数字堆砌成的，还包含相应定理、法则或公式的逻辑运算，涉及在生活中的方方面面，例如，我们最熟悉的时间就是古人对数学最妙的应用，一年是三百六十五天共十二个月，每月分三十天，每天二十四个小时，每个小时六十分，每分钟六十秒，这样精密的计算蕴含了古人何等的智慧，电视机里精美的埃及金字塔展示了人类对“三角形稳定性”理论最精巧绝伦的应用。在数学教学过程中，有的教师或许会收到学生这样的疑问：“我为什么要学数学，就算做生意算账也用不到计算圆的面积，圆柱的体积呀？”这主要源自于学生没有真正认识到生活与数学之间的联系，学习数学不仅仅是学习数字运算，更多的是学到一种数学思维，并将这种思维应用于实际生活中，提高生活质量及实现自身的价值。

二、如何实现教学方式生活化

1、情景教学法.

对于小学生而言，情景教学是最能吸引他们的眼球，将他们容易开小差的小脑袋拉回到课堂中最好的教学方法。教师应在小学生实际心理特征的基础上，设置一些生活情景，让孩子们积极的参与进来。例如，在带领学生学习“元角分的认识”时，就可以模拟学生平时去超市买东西的场景，小孩子喜欢模仿大人去东西这个事实是毋庸置疑的，教师提前准备好“元角分”和“模拟商品”等道具，号召学生扮演“售货员”和“顾客”的角色。老师让学生回忆，他们知道的人民币是那些，“一分、一角、五角、一元、五元、十元……”同学们纷纷回答，有的学生可能并不知道所有的钱是什么样子的，教师可以给学生展示事前准备好的“人民币”，随后可以在“去超市买东西”情景模拟中，考察巩固学生对于元角分的认识。情景教学法是渗入现代课堂中最有效的教学方法之一，对于小学生尤其适用，将生活和数学有效的结合，活跃了课堂气氛，保证了教学效益。

2、生活导入法.

小学是学生掌握知识的最佳时期，他们可以从生活经验中提取丰富的学习信息，生活化教学有效辅助数学活动的开展，能够使学生脱离枯燥乏味的“数字世界”，走入丰富多彩的“数学王国”。例如，在讲授二年级小学生“毫米、厘米、分米、米”部分时，小学生对于这三个单位的概念并不明确，此时，教师可以从生活中比较常见的事物进行导入。教师先带领同学们认识1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，然后，诱导学生联想生活中的实物：饼干盒的长是1分米，铅笔是长是10厘米，旗杆的高是10米等等。小学生根据生活中具象的实物，建立起厘米毫米的长度概念，反过来又能在无形中促进学生发现生活中数学的影子，感受数学存在与生活中的奥妙。

3、主动探索法.

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师的任务并不是只教给孩子们做题，而是培养他们将数学应用于生活中的能力，理论联系实际，主动探索数学的本质。例如，在学习“比多少”部分时，抽象的“＞”“＜”和“＝”在孩子们眼中就是三个数字符号，可以引导学生主动探索生活中的大小关系，昨天早餐吃了三块小饼干，今天吃了四个小饼干，今天吃的比昨天吃的多，就是大于，此外还能促使学生在课下多了一双发现数学的眼睛，主动去留意生活中的数学知识，自主探索生活中的数学。

结束语

数学来源于生活，并应用回生活中。对此，教师要从生活着手激起学生的数学学习兴趣，将生活情景带入数学课堂教学，由生活导入教学，引导学生主动探索生活中的数学，改变学习方式，保证小学数学教学质量的提高。

参考文献

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