基于边境学校少数民族小学数学教学特征的探究

基于边境学校少数民族小学数学教学特征的探究

许克高

关键词：少数民族；数学；教学

引言：新课改在边境少数民族的学校中效果不大，一方面是语言障碍造成的，数学需要学习很多逻辑性的知识，但是很多小学生连汉语沟通都做得不是很好，更不要说理解知识；另一方面，边境少数民族学校的教师编制不足，教师很难抽调出时间学习新的课改要求，教学方式存在一定的滞后性。因此，针对边境少数民族小学生的数学教学，需要克服的困难更多，但这也是教育工作者必须完成的职责和义务。

一、少数民族教学的特征及现状（一）语言不通少数民族都有自己特有的语言，小学生处于学习的基础阶段，很多学生汉语的简单沟通都存在着一些问题，更不要说更高层次的理解了[1]。都说语言是沟通的桥梁，对少数民族的数学教学来说，这更是教育的前提基础，只有学生和教师能够听懂彼此的语言才能进行后面的教学。只有教师的话学生能听懂，学生才能理解所学知识，去主动提问、主动发问，才有可能谈提升数学教学。（二）风俗习惯不同少数民族都有不同于汉族的风俗习惯，教师在教学过程中一定要注意对少数民族的风俗习惯表示出尊重，不能随意表现出轻蔑和不屑，这种不尊重很容易引起学生和家长的反感情绪，不利于教学的开展[2]。教师如果能够尊重学生的风俗习惯，与学生融为一体，也能减少学生对学习数学的抵抗心理。（三）基础知识差边境少数民族教育普遍比较落后，在教学过程中可以发现这些学生的基础知识普遍较差，在课堂上反应力也比较慢，对知识的理解相对比较片面，不能对所学知识举一反三。

二、如何改善教学现状（一）培养数学核心素养价值观核心素养是指通过学习学生形成正确的价值观念、必备品格、关键能力。数学的核心素养需要学生从不断的学习探究才能培养出来的，教师在引导学生学习的过程之中，应当注意对学生数学核心素养的培养。数学的核心素养包含逻辑推理、抽象思维、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等方面的能力。在小学阶段，对于培养学生数学核心素养非常重要，因为小学阶段多是基础知识，这些基础知识可以为学生以后在数学的学习当中提供坚实的基础。教师在教学过程中，要多引导学生练习，有意识的培养学生的核心素养。比如，在学习数学运算时，多出习题，多让学生练习，保证学生掌握运算规则，运算时可以快速又准确；应用题主要培养学生的逻辑分析能力，教师应当在做完示例后，鼓励学生多多分析，并将自己的思路分享给同学们，在学生分析的时候也是学生自己理清自己思路的过程；学统计时，可以让学生在学习之后，对着统计表格去说说自己都能从这些数字当中得到那些信息。数学需要严谨、认真的态度，需要娴熟的掌握各种数学规则，这些需要教师带领学生去多做练习，在练习中提升学生的能力，在练习中教师也要为学生树立一个严谨、认真的榜样。（二）夯实基础知识教师在对边境少数民族的学生教学时，应当先夯实学生的基础知识，学生只有对基础的数学知识掌握了，才能在后期的学习当中举一反三。教师在教学生一个基础概念时，可以用学生日常生活之中可以接触到的事物多去举例，让学生头脑中对基础知识形成一个概念。比如在学习图形时，可以举例黑板、桌子等是长方形，观察学生的反应，可以故意说错一两个图形，看学生是否可以判断出来。

三、在教学中的具体改善措施（一）激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，教师在教边境少数民族学生数学时，要注意用趣味性去吸引学生。小学生年龄比较小，正是对新鲜事物充满好奇心的年级，小学阶段的数学基础知识也比较简单，但是可能会有点枯燥。教师在教学时，可以设计一些小游戏，引导学生在游戏当中学习知识，可以更好的激发学生学习数学的兴趣。比如在学习除法时，教师可以拿出事先准备好的糖果，让同学帮忙去平分，可以先拿10个，让同学平均分给5个学生，在拿出6个平均分给三个学生……让学生从具体的游戏当中总结规律，此时教师再来对规律进行总结，学生自然会掌握的更好。边境少数民族的小学生知识面比较狭窄，发散思维较差，教师可以多设计类似的游戏，让学生主动参与进来，在游戏过程之中培养数学思维，充分发挥自己的主观能动性。（二）培养学生数学思维、在新课程标准中要求人人学数学，人人学有价值的数学，人人在数学上得到不同的发展。教师在教学过程当中要以引导为主，培养学生自己的数学思维，帮助学生形成自己的数学知识体系。首先，教师在课堂上要营造和谐宽松的气氛，鼓励学生多提问、多回答问题，学生在回答错误时不要急着批评学生，应当帮助学生理清思路。其次，在教学过程当中可以将数学知识与学生的实际生活联系起来，让学生觉得数学对自己来说是有价值的、有用的。第三，在教学过程中鼓励学生之间进行互相讨论式的学习，互相讨论不同的解题思路，让每个学生拥有自己独特的数学视角。四、结束语边境少数民族的教学有自己独特的特殊性，教师在教学过程中，首先要处理好自己与学生的师生关系，用双语教学拉近与学生的关系，尊重学生特有的风俗习惯，与学生建立平等和谐的师生关系。针对边境少数民族的小学生，教师应当先帮助学生掌握一定的基础知识，确定学生掌握情况良好之后再慢慢培养学生的数学思维，这个过程是比较漫长的，需要教师结合实际情况不断的去改良教学方式，相信在教师的不懈努力之下，边境少数民族的学生的数学水平也会得到提升。

参考文献：

[1]赵海波.少数民族地区小学数学教学策略研究[J].好家长,2017(47):41-41.

[2]李静,戴敏.新疆少数民族教师双语培训词汇教学方法探究——以2015级阿克苏地区双语培训小学数学班为例[J].中国民族博览,2017(5):127-128.

[3]王铁收.少数民族边远地区小学数学课堂教学评价现状研究[J].考试周刊,2017(9):59-59.

[4]李学梅.陪着孩子一起走——浅谈少数民族地区小学数学教学策略[J].基础教育论坛：乐山,2016(2):68-68.