快快现出原形

快快现出原形

杨秀林

杨秀林（湖北省枣阳市第四实验小学湖北枣阳441200）

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0053-01

《反射光》是鄂教版科学四年级下册的内容。本课内容分为两部分，第一部分是“照亮目标”，第二部分是运用光的反射。本课从学生熟悉的生活问题引出“照亮目标”活动，在此活动中观察反射现象，认识反射光的规律，然后列举并解释生活中光反射的事例，接着制作简易潜望镜深化对光的反射的理解，最后认识光的另一面——危害性。本节课重点培养学生课上自主实验操作能力，通过观察、探究、交流等方法，理解光的反射及运用；课后主动搜集整理信息等科学课外探究能力。

一、原教材中的实验设计与不足。

教材通过两个活动让孩子认识和理解反射现象。活动一（图1）：孩子们利用一面镜子将阳光投射到指定的目标上，由此发现随着镜面的移动，投射出去的阳光也相应移动。

活动二（图2）：想办法让阳光照射在室内的墙上。图中孩子用两面镜子完成了任务，实际上，如果有合适的角度，一面镜子就可以完成。

这两个活动简单、有趣，但是也存在两个问题：一是活动场地太大，孩子不容易感知光的路线。二是光源位置不变，通过改变镜子角度来照亮目标，孩子不容易感知入射光与反射光的角度变化关系。

二、对实验的改进

我在关注教材的基础上，对本课进行了灵活的处理。为了让孩子能有效地研究反射光，我用激光替手电光，激光光线集中，更容易判断光的路线；在水槽里固定反射光的小镜子，光源可以移动，这样便于孩子感知入射光与反射光的角度变化关系(图3)：在水槽底部铺上白纸，在白纸上固定一面小镜子，水槽顶部用磨砂玻璃盖住一半，并在磨砂玻璃上面设置了3个目标，激光笔在水槽外，往水槽底部照射，依次照亮目标。

我的预设是：孩子在操作的过程中，能发现“激光笔和桌面夹角越大，能照到的目标越近；激光笔越往下倾斜，能照到的目标越远”的规律。而实际上，除了预设的方法，孩子不倾斜激光笔，前后平移激光笔，也能照亮全部目标。孩子们很聪明，但这种方法干扰了他们发现光的反射规律。

怎样避免这种情况发生呢？我再次改进了实验(图4)：在水槽底部固定一面小镜子，用一张挖有小孔的白纸覆盖，只露出很小的圆形镜面。改进后，孩子们只能照射很小的镜面来照亮目标。控制了入射点，孩子们能在倾斜激光笔、改变角度的过程中更好地感知光路的变化，总结出反射规律。

但是，孩子们还是只能感知。如果让光线显形，效果不是更好吗？于是，我在水槽底部点燃艾香（图5），光线在缭绕的烟雾中显形了。我在水槽背面贴上黑纸，在黑色背景的衬托下，光线更加清晰了。孩子们亲眼看到光线的变化，很容易就总结出“入射光越向上倾斜，反射光也越想上倾斜；入射光越向下倾斜，反射光也越向下倾斜”的规律。我在水槽正面正对着入射点的位置，贴了一条竖直的线，实验时不做提示，就有同学发现“入射光与反射光在竖线两边的角度变化是一样的”。简单的一条线，让细心观察的孩子又有了新的发现。孩子们亲手操作了，亲眼观察了，成竹在胸了，光路图也就画得清晰明白了。

孩子们把光的反射规律找出来了，但也有几个孩子提出了自己的疑惑：“老师，为什么我把激光照在镜子上能反射出光点，激光照在白纸上时，就没法反射出光点呢？”孩子的问题引起了我的思考，生活中除了镜面反射，很多时候光是发生漫反射现象。如果让孩子明白了镜面反射和漫反射，很多现象不就很容易理解和解释了吗？于是我又一次改进了实验：还是用这个万能的水槽，把镜面反射和漫反射的实验整合在一起（图6）：盒子中间用黑纸隔成两个格子，1号格子设计与之前一样，照射白纸中间露出的一小点儿镜面，来照亮目标，从中发现反射规律；2号格子底部只有白纸，孩子们没有办法照亮目标，迷茫带来了思考：为什么不能照亮？为什么只能看到入射光线，看不到反射光线？盒子周围的红光是怎么来的？虽然孩子不知道漫反射的概念，但能想到是照在白纸上的光点扩散开了，就达到了教学的目的了。

在孩子们对“照到白纸上的光点为什么会扩散开来”不能很好理解的时候，我用了一个动画视频，把光线产生的不同反射，用形象直观的动画展示出来，孩子一下子就明白了。知道了镜面反射和漫反射后，孩子们在“生活应用”环节中，就能很好地解释各种现象了。

三、我的感悟

经过多次的实验改进，孩子们在玩中观察、探究、对比、质疑、分析和总结出规律。在矛盾中产生问题、激活思维。但我也在反思：对入射点的控制，是否过于限制孩子自由探究？哪种改进方式更有利于孩子们的发展？我会在今后的教学过程中继续探索！