例析高中英语教学目标应如何达成

例析高中英语教学目标应如何达成

王冬琴

印学军

摘要：新课改要求英语教师在教学时，应有效地达成英语课程标准所要求的目标。因此，我们应掌握正确的教学方法，从而引导学生更容易地达成目标，提高其听，说，读，写四个方面的技能及英语语言综合运用能力。所以，本文笔者主要从几个教学案例来分析应如何达到高中英语教学目标。

关键词：案例分析；高中英语；教学目标；如何达成

教学得有目标，完成教学任务得实现教学目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。受传统教育观念的束缚，一些教师忽视英语课堂语言技能目标和学习策略目标的设定和达成，在英语课堂教学设计中重知识、轻能力，重讲解、轻训练，忽视学生的主体地位，不同程度存在着教学目标定位不当或课堂教学偏离目标的现象，因而导致了课堂教学效益低下。教师看起来辛辛苦苦，学生却并未获得相应的知识与能力训练，达不到新课标设定的语言定级要求。不少教师为此困惑。那么，如何促使新课标下教学目标的有效达成，就成了新课程实施过程中教师普遍关注的问题。下面列举几个实际听课案例，分析一下他们的目标达成情况。

听课案例一：Welcometotheunit,Module1Unit2,AdvancewithEnglish

课文中配有反映了青少年与家长之间冲突的四幅图片。教师首先针对该图出示了三个关于成长烦恼的问题，要求学生自己看图片上方的文字说明，随即用英语说出每幅图的内容，并回答以上三个问题。在此过程中，学生没有充足的时间思考，也没有参与分组讨论、合作学习的机会，学生感到无话可说，大部分时间是教师在补充甚至代替学生说。该教师在本节课中花了大半节课时(约25分钟)给学生讲解该课的短语、词义辨析及一些语法知识。

评析：从该案例我们可以看出，授课教师把大部分时间花在了语言知识的讲解上，将板块Welcometotheunit中出现的短语、生词甚至语法结构作为本课时的重点、难点进行详细的解释、举例并让学生操练，整节课学生的大部分时间都是花在支离破碎、脱离语境的辨析、翻译、记忆上。此篇设计偏离了创设该板块的初衷，背离了该板块的教学功能和目标，过多地进行了语言点及语法结构的讲解，这样的教学过程既难以激活学生的学习兴趣和探究性思维，也忽视了学生语言技能的训练和培养，更谈不上教学目标的有效达成。

对策：教师应明确该板块的教学目标，结合教材中生动的生活画面主动去创设与学生生活实际相关的语言情景，以引起学生对话题的兴趣，利用学生间的信息差引导学生开展小组或其他形式的交流活动，再通过当堂汇报检测学生的英语表达情况。教师再适当地进行评价与纠正，使学生在展示时尽量做到表达清楚、语言得体，以培养其口语交际能力，为下一步学习做好准备。语言点及语法结构的学习不是本节课的重点。

听课案例二：WordPower,Module1Unit3,AdvancewithEnglish

教师在教案中确立了以下教学目标：让学生养成分类记忆词汇的好习惯；鼓励学生学习并快速记忆本课中出现的新词；使学生学会一些有用的词组和句子结构；让学生讨论本校运动会的情况并把其写下来以训练学生的写作能力。但是，该教师在上课时先以回答问题的方式复习了上一课Reading的内容，接着就把话题转到体育运动上，让学生写出他们感兴趣的体育项目名称，然后让学生看课本上的语篇材料，告知他们一些新的体育项目名称并让其在书中划出来，再让学生读读背背，最后教师又花费约10分钟时间讲解材料中的语言点和句子结构。由于时间关系，教师把写作训练作为家庭作业布置给学生，让学生写一篇题为“我们学校的运动会”的小短文。

评析：案例二中，教师在确定教学目标时面面俱到，既列出了要求学生掌握词汇的知识目标、能力目标，又列出了写作目标，但实际教学过程与教学目标的设定不一致。从本案例的教学流程看，写作目标在教学设计中并未体现，教学目标1(即学生分类记忆单词的习惯培养)也没有有效达成。从形式上看，学生是接触到了一些与运动有关的单词，但在整个教学过程中，教师并没有教会学生记忆单词的规律和技巧，仍是很传统地教授生词，如释义、领读、划线、齐声诵读等。因此，通过本节课的学习，学生未能达到对与运动有关的词语分类认识与应用的目标。

对策：Wordpower这一板块的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇：一是让学生学习与本单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。因此，要想使学生掌握一些与运动有关的单词，教师可以首先启发学生对运动进行分类，再通过brainstorm这一方法让学生回忆一些他们学过的运动项目，并将其名称写在黑板上，教师可把这一环节设计为小组竞赛活动，激发学生参与的积极性，引导学生分类记忆。接着设置一些巩固性练习，如设计一个表格，让学生按运动项目分类填表，或创设一个情境，让学生分组策划学校运动会的运动项目及安排，这样可以使学生加深对有关运动词汇的印象，并在练习中运用所学单词。另外，教师也可以教给学生一些基本的构词法知识，使学生能根据构词法的基本规则学习和掌握单词，以达到扩大词汇量的目的。

听课案例三：Reading—Theimperialtombs,Module9Unit2,AdvancewithEnglish

在本课教学中，教师首先呈现几幅清朝皇陵的图片，让学生回答两个相关问题；第二步让学生分析、讨论语篇结构及段落大意；第三步让学生根据文章判断正误并说明原因；第四步让学生回答有关课文的五个问题；第五步让学生翻译文章中较难的四个句子。以上任务都是教师提出后基本不给学生时间思考，也不作同座位或分组讨论就让学生回答，所以，只有少数学生能说几句，教师多数时间在解释给学生听。第六步让学生听短文并跟读；第七步让学生根据课文内容填空。

评析：案例三中可以看到，在课堂上，教师提出问题后，要求学生立即回答，学生没有思考或讨论的时间，导致个别学生唱独角戏，其余学生都充当观众，造成少数人学习、多数人旁观的现象，教师也难以获得大部分学生学习情况的真实反馈，特别对学习困生不利，缺少了巩固训练活动的参与机会，加速两极分化。

另外，教师在处理本课阅读材料的过程中不断地呈现出一些任务让学生完成，但都缺乏给学生思考与讨论的时间，甚至在检查反馈时，教师也是自问自答得多，学生没有真正融入到学习活动中，教师完全操纵课堂，忽视了学生的主体作用，更无从谈起培养学生的阅读理解能力这一教学目标的达成了。

对策：新课标明确提出学生是教学过程的主体。教师在教学中要时刻关注学生的反馈情况，因为教学目标的达成，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，而信息的反馈是双向的，所以教师不应单纯以自己的主观意愿决定实现教学目标的途径和方式。如：只注重按教案的设计走过程，尽量在45分钟内完成预设任务而忽视了学生的接受程度和教学效果。本课中教师可以首先指导学生通过上下文猜测词义克服生词困难，理解语篇意义；再给学生足够的时间自主阅读，经过个人思考或小组合作来理解文章的主旨、段落大意及作者意图。这样就可以逐步实现一个一个的小目标，从而达到培养学生综合阅读能力这一大目标。

从以上的案例中我们可以发现，在教学实践中，一些语言知识教学被强化，一些语言技能训练被弱化，导致学生语言技能的严重缺失，极大地影响新教材教学目标的达成。传统的英语教学重视语言知识的讲授和语言结构的操练，忽视篇章的学习、语境的创设，忽视情感态度的培养、学习策略的养成和文化意识素养的整体发展。

因此，在新课程标准下，教师首先应弄清语言技能之间相辅相成、相互促进的属性和特点，在确定教学目标时以学生需要为主导，在分析学生实际水平和需求的基础上结合教材来确立教学目标。其次，教师在课堂教学中应更多地关注学生的学习过程，摒弃“满堂灌”的教学模式。现代英语课堂教学不能出现教师单边控制课堂的现象，更不能在课堂上一味地解释词义和讲解课文、语法和句型。同时，教师还应该更多地注重培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而做到教学相长，让学生乐学、善学，得到和谐、主动的发展。同时，教师应根据课堂实际状况及时调整自己的教学，确保教学目标的有效达成。总之，效益是课堂的永恒追求，只有达成了教学目标，课堂教学效益才能提高，才能更好地推动英语教学改革，最终实现基础教育阶段英语课程的总体目标。

作者单位：江苏省灌云高级中学

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