PBL与 CBL教学法在中医教学中的应用对比研究

PBL与 CBL教学法在中医教学中的应用对比研究

孙沫 霍明霞 袁博洋

佳木斯大学附属第一医院 154002

[摘要]目的：研究中医教学用PBL与CBL教学法的应用成效。方法：将2016年3月~2019年3月期间卓越医师班90例本科生作为本次研究的对象，按照随机数字的分组法将所有的研究对象分为两组：试验组和常规组，两组中各有45名学生。常规组行CBL教学法，试验组行PBL教学法，对比两组的不同教学法的效果及满意度。结果：试验组的日常测评（86.72±7.24）分、出科测评（93.25±2.12）分、学生互评（95.62±1.35）分均高于常规组p＜0.05；试验组的护理满意度总满意率82.22%明显低于常规组95.56%（p＜0.05）。结论：PBL教学法效果显著，满意度更高。

关键词：PBL；CBL；中医；教学

中医内科学是把中医理论所阐述的疾病病因、特征、辩证、预防及康复的临床学习科目^[1]。中医内科学不仅是临床上的学习科目，也是学习中医知识和其他学科的基础，具有很高的地位。选择哪种教学法会提高实习生的学习效果，是目前临床带教老师所面临的难题。本文针对中医教学用PBL与CBL教学法的应用成效展开研究，将2016年3月~2019年3月期间卓越医师班90例本科生作为本次研究的对象。

1资料与方法

1.1一般资料

将2016年3月~2019年3月期间卓越医师班90例本科生作为本次研究的对象，按照随机数字的分组法将所有的研究对象分为两组：试验组和常规组，两组中各有45名本科生。常规组中男女比例为25:20，年龄在20~22岁之间，平均（21.45±1.14）岁，均为本科学历；试验组中男女比例为24:21名，年龄在20~22岁之间，平均（21.46±1.02）岁，均为本科学历。对比患者的性别、年龄、学历无统计学意义p＞0.05。

1.2方法

1.2.1常规组

行CBL教学法：进入临床中进行学习，老师制定案例由学生学习，通过学生之间的互相讨论的学习方式进行分析；学生和老师的互相交流、互动，明确临床解决方法，最后由临床授课老师进行总结。

1.2.2试验组

行PBL教学法：学生根据医院科室里的病例发现自己不明白的问题，先去查阅资料自己解决，然后进行分析讨论，老师补充。当老师解答完学生的不理解的问题后，提出学生没有发现的问题，学生自己经过查资料、自己思考得出结论然后交流讨论，最后由老师进行解答和点评。

1.3观察指标

将平时测评的成绩、出科成绩、学生互评的成绩、满意度作为本次研究的观察指标，首先老师通过平时学生的表现、学生学习的态度、学习的能力进行评分，每月一次月考，每次月考的成绩的平均值作为平时测评的成绩，出科前对学生进行一次出科测评并要求学生之间进行互相评分^[2]。

1.4评判标准

考核成绩标准：＞90分为优；80~90分为良；61~79分为合格；＜60分为不合格。

教学满意度：85~100分为非常满意；70~84分为一般满意；＜69为不满意。

1.5统计学意义

用 SPSS19.0 统计学软件对研究所得数据进行分析，教学满意率用百分比表示，用x²检验，日常测评的成绩、出科成绩、学生互评的成绩用（x±s）表示，用 t 检验，P<0.05有统计学意义。

2结果

2.1两组学生学习效果对比

试验组的日常测评（86.72±7.24）分、出科测评（93.25±2.12）分、学生互评（95.62±1.35）分均高于常规组p＜0.05，具体数据见表一：

表一：两组学生学习效果对比（分）

2.2学生对教学法的满意程度及总满意率

试验组的护理满意度总满意率82.22%明显低于常规组95.56%（p＜0.05），具体数据见表二：

表二：学生对教学法的满意程度及总满意率（n/%）

3讨论

中医学临床教学是中医的专业的学生从单一的中医理论知识的学习转到临床实践中的教学模式，是中医学生接触临床中的学习，转变为临床工作者的必经过程。

PBL是提高学习效果的一种方法，把问题作为导向，以学生为中心的教育方式。PBL教学方式为学生营造了一种学习的氛围，可以使学生能够积极的发表自己的想法，表达自己的观点^[3]；使课程中的问题在学习过程中尽快暴露，和同学老师进行讨论加深理解，另外还可以不断发现新问题、解答新问题；不仅对理论知识的学习有益，还可以锻炼学生的查阅资料能力、自我解决问题的能力等。CBL教学法强调教学目的所达到的标准，培养学生的临床思维^[4]。CBL是需要临床教学老师和学生共同分担的任务，可以很好的将理论和临床实践结合起来，提供了临床解决问题的机会。

本次研究中得出：试验组的日常测评（86.72±7.24）分、出科测评（93.25±2.12）分、学生互评（95.62±1.35）分均高于常规组p＜0.05；试验组的护理满意度总满意率82.22%明显低于常规组95.56%（p＜0.05）。

由此可见，PBL教学法效果显著，满意度更高。

参考文献

[1]董玉福,安艳红,赵为民. PBL结合CBL教学法在中医专业西医内科学教学中的应用[J]. 智慧健康,2018,4(35):23-24+29.

[2]丁宇丽. PBL与CBL教学法在中医教学中的应用效果[J]. 基层医学论坛,2019,23(17):2485-2486.

[3]黄宁静,施慧芬,邵萍. PBL与CBL教学法在中医内科临床教学中的应用[J]. 中医药管理杂志,2017,25(20):44-46.

[4]李远,刘玄. PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2018,36(17):95-96.