基于网络环境下大学英语隐性课程的开发与实施模式分析

基于网络环境下大学英语隐性课程的开发与实施模式分析

王鹏

兰州理工大学技术工程学院，甘肃 兰州 730200

摘要：随着科学技术的不断发展，现今社会已经迈入到了互联网时代，在新的教育理念下传统的英语教学模式已经无法再满足学生的学习需求。尤其是在大学英语课程改革的要求背景下，各高校对英语隐性课程的开发和利用便成了重中之重。本文从隐性课程的概念和可行性以及互联网技术在隐性课程中所起的作用等问题进行分析，并探讨在网络环境下对大学英语隐性课程的开发和实施模式进行分析。

关键词：大学英语；隐性课程；网络环境；实施模式

1 前言

近几年来，随着新课程改革的不断深入，大学英语教学取得了一定的进步。但在具体的教学过程中，尤其是课程设置方面，学校过于偏重显性课程，而往往忽视隐性课程。创新理念下的大学英语教学模式改革目的之一就是要促进学生个性化发展，培养学生的自主学习能力。因此，对英语隐性课程的开发既是顺应新课改的要求，同样也是对英语教学理念的更新。在如今互联网技术日益普及的时代，人们应该重视网络环境下对英语隐性课程的开放和利用，更好地去激发学生的课外学习能力。仅仅只是依靠传统的英语教学模式是无法满足学生对英语学习的要求的，而利用互联网技术可以更快速地获取信息，并且进行有效地传播，许多新的词汇和语言表达方式也在不断的更新。因此在大学进行英语教学的过程中要充分利用互联网技术，开发英语教学的隐性课程，培养学生的自主学习能力。

2 隐性课程的内涵

隐性课程是由美国教育学家杰克逊在自己的著作中所提出的，他分析了班集体中的集体活动、奖励机制以及权威构成等特点，认为这些学校形成了独特的学习氛围，并构成了隐性课程。在之后的几十年当中，国内外的相关学者对隐性课程的概念进行了进一步的完善。因此隐性课程的概念也开始不断的扩展，目前我们可以将隐性课程看作是学校以及学校教育和是在社会环境下所存在着的非计划和难以控制的因素，但对学生的成长和学习起着关键作用的课程。通过对隐性课程的定义来进行解释，主要表现在可以潜移默化的促进学生英语学习的因素总概括，其中包括校园的文化活动、班风以及师生间的关系等物质和精神方面的总和，同时也包括现在的科学技术手段、学生的学习方式以及家庭和社会的影响等。

3 网络环境下英语隐性课程开发的可行性

理想状态下的英语教学应该具有这样的特点，即让学生沉浸在相应的学习环境当中。在互联网的相关技术出现之前，学生在学习环境当中展开学习的途径极为有限，除了使用外语的音频和视频资料之外，便只能通过自己的独立背诵，而且相关的资料价格比较昂贵，更新速度较慢，不利于学生的英语学习。除此之外，只有少数的学生可以通过留学地方到自己学习的相关语种的国家来进行目标语的环境中学习。但随着互联网技术的发展，目前全国各大高校均有校园网，学生通过互联网便能够阅读学校的电子图书馆和数据库资源。而且相关的智能手机和电子阅读设备都可以为学生提供下载阅读资料的途径，为学生的英语学习提供了很大的便利。互联网具有互惠性和互动性的特点。如今科学技术正在不断的提升，学校的数据资源库也在不断的扩充，学生可以通过相关的外语学习软件以及学校的学习论坛进行相关的语种学习。可以说通过科学技术的不断完善，使学生的学习方式以及学校的教育模式都发生了巨大的变化，同样也为网络环境下大学英语隐性课程的开发和利用提供了可能性。

4 网络环境下大学英语隐性课程实施模式

4.1 听力模式

在英语的学习过程当中，锻炼英语听力需要经过大量反复的练习，在英语的显性课程当中，由于听力的资源以及练习的时间有限，造成学生无法得到有效地练习。所以教师需要正确的使用互联网技术，通过相关的软件，将资源传递给学生。对此我们可以建立一个虚拟社区，比如在某个学习论坛下建立相关的听力学习交流群，并邀请教师加入社区上传优质的听力资源，并鼓励学生下载相关的听力资源来进行独立练习。为了确保学习效率，社区的管理员还需要对教师和学生所上传的资料进行筛选，并将优秀的资源保存到共享文件当中，可以供学生随时下载。在期末考试中，教师还可以从社区当中的听力材料中选择部分内容，作为考试的主要选材来对学生进行听力测试，并将分数纳入到评价体系当中，确保隐性课程可以顺利的实施。

4.2 口语模式

由于目前我国的大学生都是在非母语环境下学习英语，而学生的口语锻炼机会也只能在大学的英语课堂中实现。基于这个原因，我们必须要积极地开辟隐性课堂，正确的使用互联网资源，为学生营造良好的外语学习环境。教师可以利用相关的社交媒体，比如QQ 和微信建立群聊，并定期发布信息邀请学生和本校的英语教师加入到该群进行相关讨论和共同探讨。在讨论之前，教师可以先将讨论的主题以及具体的分组上传到背景资料当中。学生通过网络搜索相关的资料，便可以加入到该群进行讨论。为了提升群讨论的质量，教师可以对讨论的内容进行整理，包括以电子邮件的形式将整理的内容发送给教师。教师需要对讨论的内容进行正确点评，并反馈给学生，以此来提升讨论的质量。

4.3 阅读模式

阅读是在大学英语教学当中比较常见的一种训练方式，而在信息不断更新的今天，相关的词汇语言表达方式也层出不穷。所以我们需要利用网络资源来开发隐性课程，弥补传统教学模式当中的不足。教师可以在教学课程开始之前，先列出相关的阅读清单，并要求学生按照清单中的内容下载相关资料到自己的手机或者其他移动终端设备当中。学生可以根据自己的学习需求或者是兴趣来进行相关的阅读。教师也可以将自己认为比较好的文章分享给学生。此外教师还需要对学生的阅读笔记进行点评并反馈给学生，帮助学生完成隐性课程当中的阅读任务。

4.4 写作模式

英语课堂的学习时间往往有限，因此学生的写作练习一般都是在课下完成的。在传统的教学模式当中，教师会根据学生提交的纸质版写作内容进行讲解，这样的形式不仅会浪费教师大量的时间去批阅作业，而且由于相关纸质版的写作材料不容易保存，容易发生损坏。而在互联网的背景下，教师可以通过登录虚拟社区发布写作任务并让学生完成，而且还可以上传写作范围、写作技巧以及写作主题等让学生下载阅读。学生在写作完成之后，可以通过电子邮件的形式将自己的写作内容发给教师。教师可以通过网上批阅，并将修改点评后的作文反馈给学生。

4.5 答疑模式

在传统模式的英语教学当中，教师一般是利用课间时间或者课后的几分钟时间来回答学生的问题。也有少数学生是通过电话或者短信的形式来向教师提出问题。这种模式受到时间的限制，无法正确有效地回答学生的问题，而且教师也会遇到同样的问题并进行多次重复回答的现象，浪费了教学的时间。而应用互联网技术之后，对于问题的答疑，便可以在隐性课程当中完成。我们可以建立相关的学习网站，学生输入问题，系统便会自动检索出相关的答案，如果学生提出的问题没有得到正确的解答，便会形成新的问题。教师和学生都可以通过网站查阅到相关的问题，并进行讨论和解答。这样可以增加教师的答疑效率，提高学生的学习效果。

5 结束语

综上所述，伴随着科学技术的不断发展，大学的英语教学中显性课程由于内容和时间上的限制，因此无法满足大学生的英语学习要求。在互联网技术不断普及的今天，我们应该重视开发和利用英语隐性课程，实现教育模式的改革。利用隐性课程的多方面优势来弥补大学英语显性课程的不足。在网络环境下，将隐性课程引入到英语的教学模式当中，是一次全新的突破，它既是对显性课程的有效补充，同样也是对传统英语教学模式的一次挑战。因此，在大学英语教学中应该加强对隐性课程的开发，为学生提供更多的学习途径，丰富英语隐性课程的资源，利用网络的互动性和趣味性，激发学生的学习热情，提高教学质量。

参考文献：

[1]周婧丹.网络环境下大学英语隐性课程的开发及实施模式研究[J].科教导刊(中旬刊),2015(12):69-71.

[2]张建萍.隐性课程之于网络环境下大学英语口语教学的影响研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2013(01):18-20.