教师语言的语用分析

教师语言的语用分析

梁娇秀

广东省深圳市宝安区黄埔小学 广东 深圳 518125

摘要：笔者根据教育实践中接触到的教师语言的形式和特征，以言语行为理论为指导，分析教师语言典型表现形式及其语用功能。

关键词：教师语言；言语行为理论；语用功能

中图分类号：G655.23 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-064-01

教师语言是指教师职业的语言，是指教师在育人过程中所使用的语言的总称，包括教师所使用的口头语和书面语，堂上语言（比如课堂教学的组织、教学内容的呈现与讲解、课堂活动的组织与实施、师生双向交流、学生行为评价等过程中使用的语言）和堂下语言（比如课间师生之间、教师与教师之间的交流中所使用的语言）以及其他育人活动(比如家长会、主题班会、作业批改、亲子活动等)过程中使用的语言。

一、言语行为理论

言语行为理论是语言语用研究中的一个重要理论。它最初是由英国哲学家约翰•奥斯汀在20世纪50年代提出的。根据言语行为理论，人们往往不是为了说话而说话，而是通过说话来实现某种意图或达到某种目的。换言之，人们说话本身是在实施某种行为，由于这种行为是通过言语表达而得以完成的，因而约翰•奥斯汀把这种人类行为称作言语行为。根据言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为、言外行为和言后行为。美国的哲学语言学家约翰•舍尔对言语行为有了深入的探讨，他强调三种言语行为之间的内在联系，指出三种言语行为之间没有不可逾越的鸿沟；相反，它们相互依存，在一定条件下相互转换。于是，他大胆提出间接言语行为的假设，认为每个话语事件都代表一个言语行为，只不过有时候这个行为表现得较为直接，而有时候表现得较为间接。由此可见，言论行为理论的实质是：人类的语言具有交际的自然功能；人类学语言和用语言，不是为了别的什么目的，而是为了用语言更好地做事。我们每说一句话就意味着对别人实施一个行为，因此必须对自己的行为负责。

二、教师语言形式与特征及其语用功能分析

本文主要是针对实习期间收集到的教师语言进行详细的分析描述。

1、问候语。像“同学们好！”“今天每个人都在吗？”等课堂教学语言的典型例子，传达出问候、询问等功能。而这种寒暄的语言行为是教师每节课都要使用的课堂用语。根据言语行为理论，这种简单的问候语在特定的课堂语言环境中，包括了三种言语行为。当教师们说出“同学们好！”时，首先完成了言内行为，即：向学生问好，达到交际意图；同时完成了言外行为，即：通过与学生问候，建立课堂秩序，引入课堂教学，使学生进入学习状态；此外还完成了言后行为，即：通过与学生问候，缩短师生间的距离，建立和谐的师生关系，并培养学生良好的礼貌习惯。

2、指令语。指令是组织和维系课堂的重要手段。教师指令语可以起管理作用、过渡作用、教学作用。像“请起立！”“请坐！”“请安静！”此类管理作用的指令语具有教师让学生做某事的言外行为，与言语行为理论的以言成事的主张相符；除此以外，还含有师生间互相尊重，以及养成学生良好课堂习惯和使学生意识到自己回答教师问题时应清楚、响亮、不含糊的言后行为。起过渡作用的指令语主要有“还有吗？”“还有谁有不同方法的？”，从言语行为理论的角度看，此类指令语的言后行为是使学生通过听懂此类指令语能更清楚明了教师的教学进度，更容易跟上教师的教学思路。

3、讲授语。讲授语是课堂教学中最常见的教师言语行为，教师通过讲授，呈现语言现象、解释语言概念及其使用规则，示范语言使用等。由于笔者观察的是小学低年级的课堂教学，所以其课堂教学语言主要呈现出三个基本特点：首先是语言简化，教师在讲解时考虑到学生的接受能力，往往把话讲得简练、清晰，力求长句短说，短句精炼说；其次是语言夸张，教师在讲授时，教师会有意地延长停顿，或者加重语气，或者放慢语速，让学生跟上进度；最后，讲授形式比较机械，讲授完后几乎都是老师带读和写的形式，形式比较单一。根据言语行为理论，教师通过讲授（言内行为）来呈现语言现象、解释语言概念及其使用规则、示范语言使用的情景等（言外行为），达到使学生学会使用语言（言后行为）的目的。

4、提问语。提问是会话交流模式的前半部，它起到引发话语、提起话题的作用。作为一种典型的教师语言，提问在教学环境中至少可以起到组织功能和调查功能。组织功能表现在激起学生的注意力，诱发其参与的热情，提出学习活动的要求，提供活动的线索和练习机会，最终达到促进学习的目的。调查功能则表现为通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现问题，调整教学行为。从言语行为理论的角度看，提问本身就是言内行为的实施，言外行为就是提问的组织与调查功能，而最终达到学习目的就是提问的言后行为。

5、评价语。在课堂上，教师往往要给学生的表现作出适合的评价与反馈。像“对了！”“真棒！”“真聪明！”“你还可以做得更好！”等都是老师课堂上使用频率高的评价语，这些都是肯定的评价语，还有一些否定的评价，如“真是笨猪！”“你有听课吗？”等带有指责、批评的否定评价。从言语理论的角度来看，评价语本身体现其言内行为；对学生回答和表现的赞赏或批评、纠正体现其言外行为；而其言后行为则体现在不同的反馈语传达教师对学生的不同态度，对学生心理引起不同的影响。

三、结语

作为特殊的角色，教师语言有着其特色的职业语言，教师的话语的质量直接影响到课堂的教学效果。所以教师应以言语理论为指导，使用更加准确、简练、精辟的话语进行授课，使学生更易于接受课堂教学内容。本文用言语行为理论分析教师语言的语用功能，希望有助于教师能正视自己的语言，从而更好地服务教学。

参考文献

[1]汤燕瑜，刘绍忠.教师语言的语用分析[J].外语与外语教学，2003

[2]冉永平.语用学：现象与分析[M].北京：北京大学出版社，2006

[3]何自然.语用学概论＝A SURVEY OF PRAGMATICS[M].长沙：湖南教育出版社，1988.4