《买文具(除数是整十数除法)》教学案例

(整期优先)网络出版时间:2019-12-24
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《买文具(除数是整十数除法)》教学案例

任晓艳

岚县民觉学校,山西 岚县 033500

案例分析:

义务教育课程标准试验教科书(北师大版)四年级上第五单元除法第一课时《买文具》。 教材分析:       

除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书(北师大版)四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用,在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容,基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同,不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点,理解算理,确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

教学目标:

结合实际情境,探索并掌握除数是整十数除法的算法,并能进行正确计算。

2.能运用所学的方法解决简单的实际问题

教学重点: 探索并掌握除数是整除数的除法。

教学难点: 试商时商的定位。 

教学过程:

一、创设情境、导入新课:

同学们,大家知道关于帮助别人的名言吗?试着说一说。大家说的不错。今天,我们的好朋友淘气、笑笑用自己积攒的零用钱帮灾区的小朋友们买一些学习用具,需要大家来帮忙,大家愿意吗?这节课我们来学习买文具(板书课题)

【设计意图:创设情境,激发学生兴趣,同时进行德育教育。】

二、探究新知:

1.教学例1

认真观察主题图,找出数学信息,并记在心里。

(1)提出问题,寻找解决问题的方法。

师:怎样解决这个问题?

(2)列式  80÷20

(3)学生独立探索口算的方法

师:怎样算80÷20呢,请同学们先自己想一想、算一算,再说给同桌听一听。

学生汇报:

预设学生可能会有以下两种口算方法:

A.因为20×4=80,所以80÷20=4  (做除法想乘法)  

B.因为8÷2=4,  所以80÷20=4    (这是根据计数单位的组成)

为什么可以不看这个“0”? ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十?”)

(4)师小结:同学们有的用乘法算除法的,也有用表内除法来想的,都很好,那么你喜欢哪种方法呢?讲给同桌听。

(5)用竖式计算,并板书,重点讲解计算过程。强调:商要写在个位上。

【设计意图先让学生凭着各自已有经验感知,再通过同学之间的交流,形成表象,归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维,能够用自己的方法正确的算出结果的,教师都予以肯定。】

(6)尝试练习:270÷30,用竖式计算,并说出计算过程。。

2.教学例2

(1)创设情境引出问题

师:谁会解决这个问题?160÷30

(2)小组讨论口算方法

(3)你是怎么这样快就算出的呢?

(4)指名回答,教师优化算法:计算大数除法,用竖式计算比较简便。

3.现在大家将导学案第二部分的第二、三小题改正,没有做完的赶紧完成,同桌互相帮助一下。

【设计意图:通过改正错题,加强对算理的理解。】

三、教学反思

通过一年的课题研究,计算教学在我们民觉学校上了一个新的台阶,我们从儿童的心理特点出发,联系现实生活,联系游戏活动,进行多媒体的整合,为学生创设了一个充满童趣,富有活力,让学生乐于爱学的学习环境,使枯燥的计算教学焕发出新的生命力,让计算的课堂变得让学生有所期待。

本节课的内容是教学除数是整十数的除法,我一紧紧围绕计算教学的核心进行教学。一开始,我用帮助别人的名言导入,并进行了口算比赛,这样,既激发了学生学习的兴趣,又便于提高学生的计算能力。整节课学生通过学生利用导学案,运用迁移类推的方法进行课前预习,课堂上进行有针对性的点拨,小组交流探索,自主的去发现,去归纳所发现的规律。最后让学生自己提出问题、解决问题来巩固新知,从而完成教学目的。

课后练习题形式多样,而且具有层次性 ,有梯度,不仅可以提高学生练习的兴趣,而且使不同层次的学生都学有所获。

本节课的不足是,就是教师还是不放心,引导得过于详细,这样反而束缚了学生的思维,在以后就学中教师应大胆的放手让学生探索。