《买文具（除数是整十数除法）》教学案例

《买文具（除数是整十数除法）》教学案例

任晓艳

岚县民觉学校，山西 岚县 033500

案例分析：

义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时《买文具》。 教材分析：       

除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

教学目标：

结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确计算。

2．能运用所学的方法解决简单的实际问题

教学重点： 探索并掌握除数是整除数的除法。

教学难点： 试商时商的定位。 

教学过程：

一、创设情境、导入新课：

同学们，大家知道关于帮助别人的名言吗？试着说一说。大家说的不错。今天，我们的好朋友淘气、笑笑用自己积攒的零用钱帮灾区的小朋友们买一些学习用具，需要大家来帮忙，大家愿意吗？这节课我们来学习买文具(板书课题)

【设计意图：创设情境，激发学生兴趣，同时进行德育教育。】

二、探究新知：

1．教学例1

认真观察主题图，找出数学信息，并记在心里。

（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

师：怎样解决这个问题？

（2）列式  80÷20

（3）学生独立探索口算的方法

师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。

学生汇报：

预设学生可能会有以下两种口算方法：

A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4  （做除法想乘法）  

B．因为8÷2＝4，  所以80÷20＝4    （这是根据计数单位的组成）

为什么可以不看这个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”)

（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？讲给同桌听。

（5）用竖式计算，并板书，重点讲解计算过程。强调：商要写在个位上。

【设计意图先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。】

（6）尝试练习：270÷30，用竖式计算，并说出计算过程。。

2．教学例2

（1）创设情境引出问题

师：谁会解决这个问题？160÷30

（2）小组讨论口算方法

（3）你是怎么这样快就算出的呢？

（4）指名回答，教师优化算法：计算大数除法，用竖式计算比较简便。

3.现在大家将导学案第二部分的第二、三小题改正，没有做完的赶紧完成，同桌互相帮助一下。

【设计意图：通过改正错题，加强对算理的理解。】

三、教学反思

通过一年的课题研究，计算教学在我们民觉学校上了一个新的台阶，我们从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设了一个充满童趣，富有活力，让学生乐于爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。

本节课的内容是教学除数是整十数的除法，我一紧紧围绕计算教学的核心进行教学。一开始，我用帮助别人的名言导入，并进行了口算比赛，这样，既激发了学生学习的兴趣，又便于提高学生的计算能力。整节课学生通过学生利用导学案，运用迁移类推的方法进行课前预习，课堂上进行有针对性的点拨，小组交流探索，自主的去发现，去归纳所发现的规律。最后让学生自己提出问题、解决问题来巩固新知，从而完成教学目的。

课后练习题形式多样，而且具有层次性 ，有梯度，不仅可以提高学生练习的兴趣，而且使不同层次的学生都学有所获。

本节课的不足是，就是教师还是不放心，引导得过于详细，这样反而束缚了学生的思维，在以后就学中教师应大胆的放手让学生探索。