让思维力和创造力培养回归课堂——指向跨学科学习的 STEAM教育校本创

让思维力和创造力培养回归课堂——指向跨学科学习的 STEAM教育校本创

宋彦

湄潭县实验小学 564100

摘要：在开展教育教学过程中，要注重做好校本课程的研究，从而结合本校的实际情况，提升教学效果和教学质量。在这一过程中，学校在自主性课程研发过程中，要注重立足于学生的主体地位，促进学生更好地成长和发展。本文在对校本课程创新研究过程中，注重把握学生的思维力和创造力，将STEAM教育理念与校本课程开发和实施进行紧密结合，以提升校本课程开发效果和质量。

关键词；思维力；创造力；STEAM教育；校本课程

前言：在校本课程创新发展过程中，要注重对STEAM教育理念进行把握，注重从科学、技术、工程、艺术、数学等多学科视角出发，对教学资源进行有机整合，将不同学科相互关联的知识整合为一个整体。通过指向跨学科学习的STEAM教育校本创新，使校本课程设计呈现出多元化的发展态势，以提升学生的学习能力，促进学生更加全面地成长和发展。这一过程中，让思维力和创造力回归课堂，突出学生能力培养。

STEAM教育理论概述

新的教育教学形势下，要注重对传统教学模式做好创新发展，适应新时代的发展需要，从而对学生做好针对性的教育教学工作，提升学生的自主学习和自主探究能力。在这一过程中，要注重培养学生的思维力和创造力，使课堂教学中充分发挥学生的主观能动性，对知识进行深入地探究和思考。针对于这一需要，要做好跨学科教学，对学科之间的关联性做好把握，实现对学科教育教学资源的有效整合，从而使校本课程得到创新发展^[1]。

STEAM教育理论的应用，注重将科学、技术、工程、艺术和数学等多学科知识进行有机整合，使其融入到一种教学范式中，促进知识相互联系成为一个整体^[2]。通过把握STEAM教育理论，注重做好跨学科迁徙教学，能够使学生对学科知识点进行横向、纵向联系，提升学生的自主学习和自主探究能力。同时，在开展STEAM教育校本创新过程中，要突出学生的主体地位，将思维力和创造力的培养融入到课堂教学中，使学生对学科知识进行更加深入地探究和理解。

指向跨学科学习的STEAM教育校本创新策略分析

在结合STEAM教育理论进行教育校本创新发展过程中，要把握STEAM教育理论的内涵，并注重对现阶段的教育现状做好分析，把握学情，从而使校本课程开发更具针对性。关于指向跨学科学习的STEAM教育校本创新策略把握，具体可从以下几个方面进行思考：

把握跨学科资源整合目标

指向跨学科学习的STEAM教育校本创新发展，要注重对跨学科资源进行有效地整合，开拓学生的学习视野，从而对学生的思维力和创造力进行有效地培养。在STEAM教育理论的指导下，将科学、数学、艺术等学科内容进行整合，设计开放性、综合性、实践性的校本课程，并且在学科教学中，融入学生思维力和创造力，使学生对学科知识点进行综合、全面、深入地思考和探究^[3]。在校本课程开发和建设过程中，注重结合学生的生活经验，从科学情怀、自然情怀以及人文情怀视角入手，使学生对理论知识学习的同时，参与到实践活动中，深化理论知识的理解。同时，校本课程对多学科资源的整合，注重把握学科之间的关联性，培养学生逻辑思维能力，并在知识学习中，开动学生脑筋，促进学生对知识的创新理解，使课堂教学中渗透思维力和创造力。

注重从融合性视角设置学习内容

STEAM教育理论在校本课程开发和设计中应用，考虑到跨学科资源的整合，并对学科之间的关联性进行了考虑。这一过程中，在课程教学内容设计时，要注重把握融合性视角，加强对学生进行研究性学习、思维训练，能够从对比、甄选、改变、转变等视角出发，使学生开展综合性的学习，对各学科知识进行涉猎，并在融合学习中，开拓学生的思维视野，让学生在体验中得到更好地发展和进步。例如在校本课程开发设计过程中，融入STEAM教育理论，要注重突出学生的全面发展和长远发展，使学生在学科融合中感受到知识学习的快乐，并能够在理论知识学习中，对自身的思维能力进行锻炼，从而使学生得到更加全面地发展和进步。

建立项目学习合作小组

在校本课程建设及实施过程中，为了使思维力和创造力的培养在课堂教学中得到更加有效地体现，要注重结合学生的学习兴趣，构建项目学习合作小组，引导学生进行合作探究和思考，能够对学生的思维力和创造力进行针对性的培养及提升^[4]。在项目学习合作小组创建过程中，要立足于STEAM教育理论，使项目学习能够实现跨学科的知识融合，激发小学生的创造力，对问题进行深入地思考和探究。例如设计研究项目，并根据项目创建合作学习小组，并让小组展开合作项目实施方案的研讨。针对于研究方案，对每一个小组成员的学习内容进行分工，使小组成员能够各尽其职，发挥自身的优势，从而合力完成学习项目。最后，让各个小组对合作完成的项目进行展示，并进行探究分析。通过这一方式，提升学生的科学探究能力和批判性思维能力，并充分发挥学生的想象力和创造力，使校本课程的教育教学效果得到有效地提升。

此外，基于STEAM教育理论下开发校本课程，还要注重构建多维评价机制，注重从知识、技能、情感以及态度等方面出发，使评价机制更加全面、具体，从而引导学生的思维深化发展，并在多维评价过程中，激发学生的创造力，使学生学习到更多的创意，以培养学生思维力和创造力。

结束语：总之，在开展STEAM理论视角下的校本课程建设，要注重将思维力和创造力融入课堂教学中，引发学生的深入思考和探究，使学生能够在校本课程研究中，提升自身对理论知识的理解和消化能力。同时，校本课程开发及建设过程中，要注重从跨学科视角出发，实现多学科知识的融入，以更加有效地培养学生的思维力和创造力。

参考文献：

[1]章磊.基于创新教育的初中STEM校本课程开发与实践研究[J].现代交际,2019(10):174-175.

[2]冯艳艳.创新教育校本课程的探索与实践——杭州学校走访见闻[J].中小学信息技术教育,2018(12):13-16.

[3]李静波.基于创新教育构建校本课程体系初探[J].辽宁教育,2018(21):57-58.

[4]吕志达.海西新建本科院校创新创业教育的校本供给[J].文教资料,2018(29):105-107+113.