从“学习音乐”到“用音乐学习”的转向——论多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的价值取向

从“学习音乐”到“用音乐学习”的转向——论多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的价值取向

谢令冬

温岭市温岭中学 浙江省温岭市 317500

摘要：经济的快速发展，带来了各行业的革新，对教育行业也有了更深入的研究。在当前我国高中音乐教学中，也不再单纯的停留在简单的“唱歌”层面，转而走下学生的综合素质提升以及通过音乐开展多样化的学习。在多元音乐教育哲学影响下，高中音乐教学中寻求的是学生全面的音乐体验，从音乐中找到不同的世界。音乐，是一种无声的语言，如何在多元音乐的指引下，去探寻一个个未知的世界，这便是高中音乐鉴赏教学带给我们的。本文主要从多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的价值取向以及多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的策略，这两方面进行了详细的阐述。 关键词：多元音乐；高中；音乐鉴赏

音乐文化，是一种不断融合、发展的文化，随着中国国门的打开，外来文化走进我们的视野，如何利用好这些文化服务于我们的教育视野，是当前教师在教学过程中所要关注的。多元的音乐文化，为我们塑造了一个丰富多彩的世界，为我们感知多样文化提供了可能，也为音乐鉴赏教学提供了多元化的内容。从当前高中音乐鉴赏教学出发，从我国多元的音乐文化出发，让学生通过多元的音乐，去感受音乐背后的文化内涵、历史积淀，让学生在音乐的指引下，去丰富人生体验、寻求人生真理。在多元音乐教育哲学下，如何开展高质量的音乐鉴赏教学，提升学生的鉴赏能力，提升学生的音乐素养，这是值得我们关注的。

一、多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的价值取向

文化的多元性，让我们能够体会到不同形式文化类型，在音乐鉴赏中，播放不同民族的歌曲，便能够让学生体会到不同的文化特点，去拓展他们的视野，丰富他们的情感体验。通过对音乐的背景介绍，让学生在理解音乐作品本身的同时，去感受祖国民族文化的魅力。另外，通过文化鉴赏，将各民族的音乐呈现在学生面前，在不断的音乐刺激之下，能够提升学生的音乐鉴赏能力，最终达到音乐鉴赏教学的作用。在高中音乐鉴赏课堂中，从学生的音乐素养、音乐视野出发，在多元音乐教育哲学的指引下，让学生利用音乐去打开另一个世界，用音乐去感受蒙古族的豪迈，维吾尔族的婀娜、藏族的辽阔……通过多元化的音乐我们重新认识世界。

二、多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的策略

2.1开展学科整合，丰富音乐文化内涵

音乐文化从来都不是单一的曲调，都是建立在历史、地域、风土人情等方面的综合载体，在高中音乐课堂开展音乐肩上的时候，我们需要开展学科整合，才能够帮助学生更好的理解当前的音乐文化。比方说西欧音乐代表人物之一巴赫，便是受到当时宗教的影响，从当时的历史形态出发去探索他的音乐特点，才能够更好的去感受他音乐中的精神。而他的音乐作品《马太受难曲》也是被誉为“现存宗教音乐的顶峰”。将音乐鉴赏课堂和当时历史背景结合起来，我们感受的不再是悲痛的音乐，而是巴赫对广大劳动人民的深刻同情。

2.2丰富教学内容

多元音乐文化，在课堂上就要尽可能呈现出多元的音乐文化，无论是从民族划分，还是从区域划分，都应该为学生呈现出多元的音乐文化，丰富教学内容。首先，从民族划分，有蒙古民歌《辽阔的草原》，有藏族民歌《宗巴朗松》，有维吾尔族民族《牡丹汗》……从这些民族背后的生活环境、人文历史等方面，剖析音乐节奏、歌词背后的情感，让学生通过这些民族歌曲的鉴赏，去了解我国民族文化的灿烂。其次，从区域划分，有山东民歌《沂蒙山好风光》，有河南民歌《王大娘钉缸》，有河北民歌《孟姜女哭长城》……这些民歌都深深烙上了本地区的烙印，在历史的长河中历久弥新，传送至今。

2.3从乐器出发，激发学生的兴趣

伴随音乐而生的便是乐器，中国民族乐器远不如西洋乐器有名气，这便是我们在音乐教学中所要思考的，如何将乐器知识融入到音乐教学中，激发学生的学习兴趣。在高中音乐鉴赏中，我们不仅要为学生呈现多元的民族歌曲，同时也要为学生呈现多元的民族乐曲，让学生更好的体会音乐文化。比方说，流行于湖南土家族的“打溜子”，流行于江南地区的“江南丝竹”，流行于西北的“鼓吹乐”等等。将这些民族乐器融入到高中音乐鉴赏之中，让学生对音乐的鉴赏进一步深入。民族乐器是广大劳动人民在历史长河中的创造力的结晶，有着极强的艺术表现力，融入到高中音乐鉴赏之中，能够激发学生的学习兴趣。

2.4创设问题情境：激发兴趣与动机 　　在音乐教学中，教师可以设置悬念，提出问题，鼓励学生积极思考，促进学生的思维发展。教师可以选择一些能够调动情感、激发学生情感的音乐，借助多媒体功能设计出画面感强的音乐背景，营造一个轻松活泼的课堂，引导学生探索音乐世界的奥秘。比如，老师在讲解琵琶独奏《四面楚歌》的内容时，可以播放柴可夫斯基《1812前奏曲》中激烈战争场面的音乐，提问并设置悬念：“在硝烟弥漫的战争中，什么样的乐器能演奏出如此慷慨而激动人心的音乐？让我们用我们的想象力来讨论一种乐器能否演奏出如此强大的音乐。”有些学生受过去知识的束缚，会认为这是不可能的，老师应该激发学生的思维，鼓励学生积极思考。这时，老师可以继续演奏《四面埋伏》中的《九里山之战》，集中学生的注意力：“想象一下这样的音乐讲述了什么样的情景？使用了什么仪器？”逐步引导学生深入思考，了解琵琶的古典美和古代琵琶音乐。

2.5 注重趣味性音乐情境的创设，激发学生的自主学习兴趣和热情  　　高中的音乐老师在开展实际的课堂教学活动时可以充分借助多媒体进行辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极的参与到师生互动交流之中。如：在引导学生欣赏《梁祝》这一著名乐曲时，可以通过多媒体向学生展示相关的图片，用竖琴和双簧管做背景音乐，引导学生进入充满诗情画意的情境，与学生对这首歌曲进行讨论。通过将优美的音乐与直观的图片进行结合，可以保证师生互动交流的有效进行。在实际的教学互动中老师还应将音乐知识与其他文学艺术进行有效的结合，提高学生的音乐应用素质水平。

三、总结

从学习音乐到用音乐学习，是我们对音乐利用态度的改变，是高中音乐教学的转变。音乐，不仅仅是曲调上的学习，还有文化层面的培养，还有情感的丰富以及最为重要的便是学生综合素质的提升。在多元音乐文化哲学的指导下，在高中音乐鉴赏课中呈现的是丰富多彩额音乐，让我们在感受音乐文化美丽的同时，为学生也带来了不一样的感受，为用音乐学习创设了前提条件，为学生的健康成长创造了环境。因此，从当前音乐鉴赏出发，让学生体会音乐背后的内涵有着极为重要的价值。

参考文献

[1]浦利华.从“学习音乐”到“用音乐学习”的转向——论多元音乐教育哲学下高中音乐鉴赏教学的价值取向[J].中国音乐教育,2014(10):27-31.

[2]王艺萍.音乐教育哲学对我国基础音乐教育的影响[J].音乐时空,2014(05):124.