以教学任务单为载体的高效数学课堂构建思考

以教学任务单为载体的高效数学课堂构建思考

王伟

西藏林芝市第一中学

摘要：我国现今的教育事业正逐步探索素质教育的实践推进方案，并且已经获得了不错的教育成绩。在现阶段的高中教育中，深度学习、深入学习成为教育领域关注和实践的焦点。高中阶段是学生的重要学习阶段，也是学生未来职业发展的“龙门”，只有越过这个门槛，才能为将来的专业选择和职业发展奠定基础，接受高等教育。高中阶段数学科目是文科、理科、特长生都要学习的主课之一，尤其是民族地区，为促进学生的深度学习，以教学任务单为载体的高效数学课堂构建成为提升学生数学思维、培养学生数学核心素养的有效方式和必要当方式。本文浅谈以教学任务单为载体的高效数学课堂构建问题，希望为本地区高中阶段数学教育工作的进一步开展提供一些建议。

关键词：教学任务单；高中数学；高效课堂

教学任务单在数学课堂中并不仅仅指某一个任务，而是教师根据高中阶段的教学内容、教学特点、教学重点，以课时为单位，应用文字、图表等多样化形式设计的，能够增加学生学习经验、提升数学课堂效率的目标教育内容，同时也是一种辅助学生学习的有效工具^[1]。以任务单为载体的高效数学课堂，能够在课堂中引领学生沿正确的方向学习和思考问题，从而达到预期的教学效果。

一、以任务单为载体，制定数学教学目标

以任务单为载体，制定数学教学目标，是高中数学高效课堂的构建基础。任何一种教学方式的应用都应该有目的、有计划的进行^[2]。以教学任务单为载体的高中数学教学课堂，应该明确该阶段的教育目标，在教学任务单的构建过程中渗透学习思想和学习方法，且学习任务单的运用旨在提升学生的自主学习能力，让学生在数学课堂中深入学习^[3]。有目标有计划的构建以学习任务单为载体的高效课堂，才能发挥学习任务单的实际价值，在课堂中对学生有效引导。数学高效课堂的构建，不仅需要制定整体性的教学目标，还要分阶段展开阶段性教学目标的制定。在此基础上利用教学任务单，结合教材内容以及高中阶段的数学要求，搜集数学资料，将学习材料重组，以文字或者表格的方式设计学习任务单，为学生搭建自主学习和探究的平台。教学任务单的设置能够将数学中常见的问题有效串联，转化成为一系列精彩的探究任务，并且每个任务之间相互衔接、相互促进，能够引导学生逐步分析和解决数学问题，让学生在掌握知识的同时，各方面的能力和素养也有效提升。教学任务单成为高效数学课堂教与学的联系枢纽，它即继承了教师的延续性辅导作用，同时能够通过任务的设置为学生指引正确的思考、学习方向。

二、尊重学生个体差异，开展任务学习

开展个性化学习的前提是支持学生的个体差异，尊重学生的自然发展规律。在高中数学教学课堂中，以教学任务单为载体构建的高效课堂，应该尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展，在教学过程中要实现差异教学，才能充分发挥教学任务单的作用，促进学生整体数学成绩的提升^[4]。在教学过程中，要尊重学生的思维方式以及认知风格，借助学习任务单将数学教学落到实处。我校的学生大多为少数民族学生，由于学生的汉语言能力较弱，在学习中存在一定的语言障碍，而且藏区的孩子天性比较散漫，崇尚自由，不愿意承受学习带来的压力，也没有认识到学习对改变自己命运的重要性，从而导致数学效率低下。在教学中如果没有注重学生的差异性，高效课堂的开展就达不到预期的效果，因为高中阶段学生的数学基础、数学思维以及对知识的认知能力都有很大的差异，若同意实施教学任务，没有注重差异教学，则会出现成绩两极分化的重要问题。以教学任务单为载体的高效数学课堂，要求学生循序渐进，以任务单的任务为主要学习步骤，逐渐加深学习。因此在教学任务单的设计中，教师应该引导学生从基础任务开始，逐渐加深任务的难度，逐渐解析数学习题，将复杂的问题简单化，将简单的问题深入化。尤其对民族地区少数民族学生的教学，更是要投入更多的耐心与精力。在实际教学过程中，教师在课堂要注重学生的学习动态，观察学生的学习行为，帮助学生，在学生遇到问题和困难时给予有效的提示和指导。对于数学基础较差的学生，以教学任务单为载体开展的数学高效课堂，应该注重学生基础知识和基本解题思路的引导，教会学生学习的方式，是促进学生学习的重要基础。对于数学基础较好的学生，教师则可以辅助设置扩展性、探究性学习任务，让学生提升自身的创造性思维，培养其创新能力，让学生在拓展性任务的探索过程中获取更多的知识，进而提升数学成绩。

三、以学习任务为引，利用外现思维解决内隐问题

以学习任务为引，利用外现思维解决内隐问题，是高效数学课堂构建中应该注重的重要问题。在实际教学过程中，教师会经常遇到类似的情况，教师在课堂中设置数学问题，在踊跃举手发言的学生中，往往会有学生将教师心中的标准答案说出，而教师也会感到欣慰，认为此问题的教学已经告一段落，则直接进入到下一个教学环节

^[5]。在此过程中，教师忽略了班级绝大多数学生的思考过程，仅仅以少部分人的理解便匆匆结束了该环节的教学任务。在教学过程中，上述问题是多数班级的数学课堂都会出现的问题，由于课时时间有限，教师不可能在短时间内了解所有学生的思路，观察所有学生的动态，而一节数学课的教学要求也绝不是仅局限于一个问题的探讨。由此以教学任务单为载体的高效数学课堂，任务单就发挥了重要的作用。在教学任务单上，学生可以表达自己对问题的思考，并且记录自身的思考过程、解题过程，在任务单的辅助之下，学生的思维得以充分发挥外现，教师不必在课堂中观察每一个学生的学习状态，学生可自主在任务单的引导下完成逐步的学习任务，由浅至深，环环相扣，直至上一个学习任务彻底完成，并且确保质量的基础上，才会进入到下一个环节的任务中。

四、师生交流，展开教学反思评价

以教学任务单为载体的高效数学课堂，在教学过程中以学生为主体展开，充分突出了学生的主体学习地位。以教学任务单为载体，学生在学习的过程中会历经问题思考、问题探究、问题解决等多个过程，由此在学习过程中，学生自身会产生剧烈的思维碰撞，最终获得有效的学习成果。学生在探究问题的过程中，以多种方式思考和解决问题，但对学习方法的了解是浅层次的，只是通过自身固定的经验和数学意识完成学习任务，由此在教学过程中，师生交流和教学评价尤为重要。教学评价的过程是师生交流、生生交流的最佳时间，教师和学生在此过程中共同探讨教学或学习中存在的问题，全面分析、反思，针对问题提出相应的改善方法，弥补学生自主学习过程中的不足，在教师的引导和帮助下，促进学生思维、学习方式的完整发展。由此，教学反思和评价也是高中数学课堂的关键性内容，在教学任务单引导教学任务完成之后，教师应该组织学生全面评价和反思，从而促进学生的进一步学习。

综上所述，以教学任务单为载体的高效数学课堂构建，是引导学生深度学习，提升课堂效率的有效方式。在高效课堂的构建过程中，要求教师结合教材的内容、重点，学习任务单的设置不能脱离教学要求，如此才能发挥学习任务单的价值，让学生在学习中有正确的指引方向，进而展开深入学习。

参考文献：

[1]汪灿军. 新课标下建设高中数学高效课堂的途径分析[J]. 考试周刊,2017(21):81-82.

[2]吴顺生. 任务单在数学课堂教学中的有效使用[J]. 数学大世界(上旬),2017(05):32+30.

[3]孙学东. 支持深度学习的数学学习任务单:溯源、样态、设计及课堂特征[J]. 中学数学,2017(12):55-58.

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