小学语文国学经典诵读 课堂教学范式的实践研究

小学语文国学经典诵读 课堂教学范式的实践研究

林云

福建省 德化第三实验小学

让学生有机会接触更多的国学经典，这应当成为小学语文课程教学中基于课本知识的重要补充，这也是帮助学生形成和建立自身的传统文化基础的学习过程。在引入国学经典内容时，教师要充分考虑到小学生的认知范畴和兴趣取向，要将合适的内容介绍给学生。同时，在学生学习了解这些内容时要注重指导方式的灵活选择。让学生由浅入深的接触这些很有价值的课外经典读物，这不仅能够帮助构建学生自身的知识体系，这也可以成为课堂内很多文本教学的良好依托。教师要以合适的方式进行国学经典的有效教学实践，让这部分内容的教学价值和功用得到充分发挥。

一、在范读中训练学生的诵读节奏

在给小学生选取国学经典读物时，教师要充分考虑到学生的认知水平，要选取那些易于学生理解，乃至容易激发学生学习兴趣的素材。国学经典读物普遍是用文言文写作，因此学生在阅读或者赏析时很容易有理解障碍。教师需要做的就是有效帮助学生化解这个障碍，可以从不断深入的诵读教学中，辅助学生慢慢形成对于文本含义的理解，并且引导学生逐渐获知这些内容的核心思想，让学生能够对于经典读物有初步掌握。在进行国学经典的诵读教学时，教师要善于发挥范读的导向作用。透过范读学生可以对于教师的朗读进行有效观摩，能够对于文本合适的朗读方法、朗读节奏等都有所领悟。有了范读的参照后，学生可以进一步从模仿出发，找到读物诵读的节奏、侧重点等，并且在不断熟练的诵读中形成更加直观与深入的对于文本含义的领会，这样学生对于读物的学习感受才会慢慢加深。例如，教师在对选自国学经典《孟子·告子上》中《舍生取义》这一教学内容进行诵读时，应该首先通过范读引领加深学生对于诵读节奏的掌握，虽然文章中有标点符号，但是单单仅依靠标点，学生并不能正确掌握这一文章的诵读节奏，因此教师就应该对学生进行范读引领，给学生独立诵读建立一个标准与向导。学生会在仔细聆听教师诵读的基础上，掌握这部分文章的结构，也能够领会到诵读中应当有的节奏、停顿等。有了这个基础后，学生再来尝试独立诵读时，学生更容易找到感觉，也会在反复诵读的过程中形成与建立对于文本的理解与感受。

二、透过反复诵读推动学生理解含义

国学经典之所以非常强调范读，在于这些内容有一定特殊性。很多适宜于小学生接触的国学经典读物，语言上都极为凝练，并且对于小学生来说有一定的理解障碍。同时，这些经典内容中往往又能包含非常深刻的道理，或者是传递某种积极正面的价值。所有这些特点都使得国学经典读物非常适合学生有效诵读，能够让学生在不断用心读的过程中加深体验。教师要在引导学生学习了解国学经典内容时，多从反复诵读出发。在读的过程中构建和文本的

联系，同时，透过反复读逐渐进行文本含义上的推敲，形成对于文本意涵和主旨的认识。这样才能够发挥出这类文本的教学价值，能够让学生在有效的国学经典的诵读与品位中提升自身文化涵养，促进自身语言积累的丰富。比如，教师在讲解《三字经（节选）》的过程中应该带领学生进行反复的诵读，让学生对其韵律和内容均有一个较好的理解和掌握，之后教师再根据学生教学内容掌握的实际情况进行针对性的讲解，保证每一个学生均可以对教学中的国学经典内容有一个全面地了解。国学经典内容在语言上十分凝练，文本篇幅通常都较小，这使得这部分素材非常适合诵读。而读也是最直接的构建学生和文本联系的方法。因此，我们在进行国学经典读物的教学时，一定要充分发挥诵读的功效，让学生基于有效诵读更快地领会到文本的内在意涵。

三、利用故事激发学生学习国学经典的兴趣

随着学生接触的国学经典内容的慢慢丰富，教师可以不断拓宽国学经典的阅读实施方式。对于那些故事性的读物，可以从故事的解读或者是让学生进行故事重现的方法，激发学生对于这部分内容的学习兴趣。很多小学生接触的国学经典读物都是基于故事展开的。往往是一个生活中简单的情境或者场景，也可以是一个简短的小故事，其后便能够延伸出一些思考，并且可以提炼出一些道理。在这类国学经典读物的教学时，教师不仅要让学生在反复诵读的背景下熟悉整个故事，领会文本的含义和主旨，也可以适当的进行教学的延伸与拓宽。比如，可以在理解的基础上鼓励学生将故事进行复述，还可以让学生自行编排然后将故事进行再现。这些都可以让国学经典内容的学习变得更加生动有趣，学生的很多能力素养都能够在这样的学习活动中得到锻炼，并且经历了这样的环节后学生会形成更加深刻的对于这部分内容的学习印象。比如，在学习《论语》四则的相关内容时，教师可以让学生根据教学内容中的“子曰： ‘由，诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。’子曰： ‘见贤思齐焉，见不贤而内自省也。’”进行小故事的编排。通过一个个故事的讲解让学生对国学经典内容进行掌握，之后再带领学生进行诵读，这样可以让学生对国学经典的诵读产生浓厚的兴趣，在小故事中体会到真正的道理。国学经典内容的教学中，教师首先要消除学生对于这部分内容学习的惧怕心理，要透过各种有效方式构建学生和文本的联系，诵读就是一个有效方式。要引导学生在读的基础上加深对于文意的感知，领会文本中传递的道理及表达的主题，让国学经典内容可以更好地发挥对于学生认知水平塑造的教学作用。