漫步诗词，赏意悟情 ----浅谈诗歌的群文阅读

漫步诗词，赏意悟情 ----浅谈诗歌的群文阅读

高俊侠

河北省廊坊市第九小学

摘要：现代社会瞬息万变,孩子必须具有多种能力才能适应未来复杂多变的社会变革。在这样的形势下，死记硬背已无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是对资料的搜集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被社会淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让孩子在大量的阅读中获取知识。阅读是基础教育的起点,基础根基若没有打牢，更会延伸到高等教育，甚至危及到整体社会和国家的竞争力。中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发展史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”，这足以证明阅读的重要性。

关键词：诗词 小学语文 诗歌 群文阅读

在当今的小学语文教学中，作为“多快好省”的一条新途径——群文阅读，已经来到了我们身边。这个概念来自于日本佐藤教授倡导的群书阅读，倡导学习共同体。台湾教授赵镜中认为这是一种有突破行的阅读教学实践，群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。早在2011年的语文新课标中，就已经指出，应加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览。当前我们的语文教学，一节课一篇文章，甚至一篇文章2到3课时，用大量的时间品读文章，这是关注了精读。为了培养学生的阅读和分析概括能力，培养学生的重整、伸展和创意能力，我们也需要整体的把握式的快阅读，这就要求群文阅读。通过群文阅读，力求构建以一定主题为依据的，以略读、初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度的解放与培养儿童的阅读能力。简单地说，就是促进学生学会阅读。

群文阅读，她打破了一篇文章一篇文章一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为，从“一篇”到“一群”，是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。下面，以六年级上册《以诗同行》为例，浅谈我自己在诗歌阅读教学中的方法以及策略。

诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。六年级上册第六单元式小学阶段第一次以单元的形式出现的诗歌，其中“诗海拾贝”六首诗，“与诗同行”三首，这为开展群文阅读提供了便利条件。具体分为四个步骤进行：

润物细无声

群文阅读教学，是教师针对一个议题，在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是单篇阅读的有益补充。因此，从一开始，就要打破常规，不是一首一首的精读细讲，而是放在一起，引导学生快速略读、浏览，通过学生分小组进行朗读、观察、交流和讨论，学生总结出：

《诗经.采薇》——来自诗经；

《春夜喜雨》——唐诗；

《西江月.夜行黄沙道中》——宋词；

《天净沙.秋》——元曲；

《太阳的话》和《白桦》属于现代诗。

这样线索就很清晰了，展示了古诗发展的历程。另外，有比较才有鉴别，比较是阅读教学的重要方法。常见的有横向、纵向、内容形式的比较，异同点的比较等。在这次学习中，通过引导和渗透这种比较的方法，同学们能很顺利地得出以下结论：

这组文章大多是吟咏大自然美好风光的。

每部作品作者都抒发了自己的情感。

前四首是古诗，后两首是现代诗。

形式上，古诗的语言凝练，形式严谨；现代诗比较自由。

这在无形中，渗透了群文阅读的方法，提高了学生的阅读和分析概括能力，培养了学生的重整、伸展能力，真正做到了润物细无声。

大珠小珠落玉盘

在了解了诗歌的大致内容以后，引导学生用多种方式读诗，赏诗，品诗。学生按照小组提前布置任务，分组课下搜集有关诗歌的背景和知识点,按照一定类别搜集不同形式的诗歌，如古体诗和现代诗，格律诗和自由诗，国内诗和外国诗等。有的同学将收集得到的诗歌进行整理归纳；有的把诗歌进行改编，有办手抄报的，有举行诗歌朗诵会的，还有爱好戏曲的将诗或词唱了出来，这个环节可谓异彩纷呈。无论是哪一种形式，都是建立在充分阅读的基础之上的，这就达到了以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度的解放和培养学生的阅读能力，这就是群文阅读的目的所在，有利于增强学生阅读兴趣，开阔了学生阅读视野，提升了学生思维能力，提高了教学效能。

柳暗花明又一村

当讲到《给诗加“腰”》时，苏东坡的诗句“轻风摇细柳，淡月映梅花”，苏小妹说“腰”不够美，黄山谷随机吟道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花”。而此时，苏小妹却说两人的“腰”都不够好，然后说出：“轻风扶细柳，淡月失梅花”。两人都称口叫绝。文章到这好像应该结束了，似乎给诗加的腰也到了山穷水尽的地步，但当时我说，同学们仔细读，用心悟，一个动词竟能有如此大的魅力，你们就不想试试吗？这一句话，可真像一把钥匙，打开了智慧的大门，紧跟着，意想不到的事情发生了，同学们开动脑筋，先后说出了二十多个不同的“腰”！一个灵感让我们面前豁然开朗！这可谓是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”！

万紫千红总是春

群文阅读是课内阅读和课外阅读的巧妙融合。它既可以丰富学生的课内外知识，又能让学生在语文课堂上彰显自己的语言魅力，也能快速、有效的提高学生的语文水平。通过以上多种阅读，学生对诗的领悟逐渐加深，同时也有了想要创作的欲望。特别了欣赏了现代诗歌《致老鼠》，没想到原来诗歌还可以这么写!同学们纷纷拿起笔，写起了现代儿童诗。无论何种题材，何种形式，何种基调，都是他们对诗歌的认识，都是对阅读的理解和升华。我认为这就是阅读带给他们的成果，是他们的春天。

群文阅读，将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心，同时在教学过程中，学生经历的不是一个“被告知”和“被动接受”的过程，而是一个主动探索，主动发现的过程，学生的身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，围绕着一组选文的议题展开深入的理解和探究。在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次，不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大的开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。

参考文献

[1]语文核心素养视野中的群文阅读[J]. 倪文锦.  课程.教材.教法. 2017(06)

[2]群文阅读:阅读方式的革新[J]. 倪文锦.  小学语文教学. 2015(Z1)