高中英语阅读与写作整合教学策略探究

高中英语阅读与写作整合教学策略探究

丁国兰

甘肃省张掖市临泽县第一中学 734200

摘要：

英语教学应重视培养学生获取信息、处理信息、分析信息和解决问题的能力，阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读能提高学生的文化素养，增强文化意识，培养跨文化交际的能力。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法，学习遣词造句，掌握布局谋篇的写作技巧。阅读是语言输入的主要途径，阅读更是写作的基础。探索高中英语阅读与写作整合教学策略能有助于激发学生学习兴趣，促进学生英语学习能力的提高。

关键词：阅读与写作整合

根据认知心理学观点，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上;语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。大量阅读有助于培养语感，为学生写英语作文提供广泛的写作素材，以课文内容为载体，将阅读教学与写作教学有机地结合起来，可以有效地提高学生的英语学习能力。现将阅读与写作整合教学策略总结如下。

一、阅读文本，积累丰富词句

1.以单元话题为导向，训练学生的英语思维

高中英语课本的设计是以单元话题为主，针对学生进行听、说、读、写能力的培养，教师在平时的教学中应注意对学生补充一些文化背景知识，如西方国家的一些历史概况、名人、重大节日、西方国家人们的工作和生活习惯、餐饮习惯、社交礼仪和习俗等。此外，还要留意与当今社会和学生生活息息相关的话题，如环境保护、交通问题、时事等。鼓励学生为写作积累话题素材。

2.以课文为载体，注重语言积累

学生在阅读课文的过程中会接触到大量的词汇和句式信息，在阅读教学过程中，教会学生理解这些句型结构的用法，通过优美句式的欣赏与模仿、英汉句子互译、多样化句式表达，让学生举一反三，活学活用，积累丰富的语言表达语料,此外，引导学生对比不同词汇在不同语境中的作用和意义，帮助学生归纳整理在阅读中常碰到的一词多义的词、熟词新义词以及在作文中常用的一些高级词汇、优美句式等。

（1）积累熟词新义词

例如：change（熟义） 作为动词意思为“更换”，作为名词意思为“变化”，（ 新义）“零钱”， cause（熟义）作为动词意思为“促使、引起”， （新义）为“原因、起因、事业”，deal（熟义）作为动词意思为“处理、解决” （新义）为“交易”，run (熟义)跑 、 （新义）管理等。

（2）积累高级词汇

例如：I want it.→ I am looking forward to it .

I like flying kite . → I am fond of /crazy about flying kite.

He didn’t listen to what I said in class. →He turned a deaf ear to what I said in class.

(3) 积累多样化句式表达

例如：我们应尽力改掉坏的学习习惯。（可译为）

We should do what we can to cure the bad study habit.

We should try any possible means to get rid of the bad study habit.

We should make great effort to get rid of the bad study habit.

二、模仿文本体裁，开展灵活训练

多样化的英语写作教学形式既可提高学生的英文写作水平。同时又可以培养他们英语思维模式。在日常的英语教学中采取以下途径来提高学生的语言表达能力和综合运用英语的能力。 

1.仿写课文形式

在阅读教学中，教师有意识地去分析话题和体裁类文章的基本格式、基本结构、常用的语言方式及写作特点等，总结规律，然后布置相应的写作任务让学生尝试着去模仿——仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。

2.英语日记形式

要求学生坚持每天写英语日记。学生写英语日记可以提高其英语书面表达能力，同时也能培养他们的英语思维模式。在英语日记中，学生用英语表达自己的思想和感受，以及自己对自己、他人和社会的看法。为他们使用英语提供了广阔的空间。随着时间的推移，会渐渐养成写英语日记的习惯。  　3.话题讨论形式

通过设置话题情境，鼓励学生在话题讨论中表达自己的看法。为激发学生学习英语的兴趣，教师可以给学生设置有趣的英语话题情境，要求学生通过独立思考、小组讨论、全班辩论等多种方式进行活动,同时要求他们用英语提炼出对该话题的观点，提高他们的口头表达能力 和写作能力。 三、分析文本结构，品味布局谋篇

按高中新课标要求，高中阶段学生应学会写多种文体的文章，熟悉不同文体的特点和格式。在阅读教学过程中，教师引导学生剖析阅读材料的结构，引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，从微观上分析文章中的精彩段落。以便让学生更好地掌握同类文章的写作风格。

针对学生作文中存在层次不清、结构散乱以及逻辑性不强的问题，教师在写作教学中应利用教材中写前阅读文本的体裁，对学生进行文章结构方面的训练。比如，阅读文本的主题思想是什么？阅读文本整体上采用了哪种语篇模式？每段的主题句是什么？支持主题句的论据是什么？论证过程中主题句与细节之间、细节与细节之间采用了何种线索，形成了何种关系？上下文的时间或空间线索如何等等。这样做，不仅为学生输入了写作策略、技能和框架，而且可以培养学生表达的条理性和连贯性。

四、阅读结合写作，提升文化内涵 在阅读教学中，教师要充分挖掘阅读中的思想内容， 然后根据阅读材料的思想内容及其所要表达的主题设置相应的写作任务， 将德育教育渗透到学生的写作训练中,从而使阅读材料的主题与内涵在写作中得到升华。

例如，Senior English for China (revised) 1中的Unit 1话题是朋友，在学习Unit 1 Good friends时，教师可以让学生讨论：What is a five-star friend? What do you think is the necessary quality of a good friend? Why do we need friends? What are friends to us? How can we be good friends?这几个问题不仅帮助学生了解友谊的内涵、意义及作为朋友的一些必要品质,而且使学生学会了如何交友，教师还可以引导学生以“friends“为题”进行写作，做到阅读与写作的整合，学以致用。

总之，教师在英语教学的过程中，应时刻注意将阅读与写作有效地结合起来，从课文中挖掘学生写作所需的语料，学习课文时，注重对文章篇章结构进行分析，引导学生学会布局谋篇，要求学生熟读课文，背诵文章中的精彩段落，培养学生的语感，为写作打下坚实的基础。

[参考文献]

1.《普通高中英语课程标准》（2017年版）解读 梅德明 王蔷 主编

北京高等教育出版社

2.《新课程英语教与学》〔M〕 黄远振 福建教育出版社，2003.119～139