高中学生历史解释素养培养策略浅析

高中学生历史解释素养培养策略浅析

陈立康

陕西省城固县第一中学 陕西 城固 723200

摘要：历史解释是高中历史学科核心素养的重要组成部分，探索有效的历史解释素养的培育方法和途径是目前高中历史课堂教学需要面对的重要课题。本文拟结合高中历史课堂教学的实际，从史观角度、时空观念、史证意识、价值引领、挖掘史料、重视根基、创设场景、形成共鸣、任务探究、问题驱动、横纵对比、能力渗透等方面，探讨高中历史学科的核心素养中历史解释素养的培育方法与途径。

关键词：历史解释；学科素养；

一、 高中历史教学中历史解释核心素养培养存在的问题

对于当前的历史教学，历史解释核心素养可以说是一个比较冷门的概念，很多教学工作者在教学当中对历史解释核心素养的认知程度并不高，在教学当中的渗透力度也不大，更有甚者很多教师并没有意识到历史解释核心素养。所以在当前高中历史教学当中历史解释核心素养培养还存在着诸多问题。

（一） 历史解释核心素养的内容缺失

历史解释核心素养对于学生是否能够站在历史的角度、运用史实观、历史价值观看待历史问题、分析历史问题、客观的评价历史具有非常重要的作用。但是很多教师在进行历史教学的时候更加注重让学生对相关历史事件的时间、人物、地点、经过、结果、意义等几个方面进行记忆和背诵，而没有引导学生对历史事件进行探讨，导致历史解释核心素养在课堂上的缺失。除此之外，教师在备课阶段也没有将历史解释核心素养作为课堂教学的重要目标，很多教师在课堂当中缺乏引导学生对历史论述题的解答和历史材料的分析，导致当前高中历史教学课堂仍旧是以传统的应试教育为主，对于提升学生历史解释核心素养的教学明显不足。

（二） 培养方法比较单一落后

要想培养学生的历史解释核心素养，教师必须要采取多样性的教学方法才能够让学生把握历史知识的重点难点，以此帮助学生提高历史解释核心素养。但就目前来说，教师在进行历史教学的时候，所采用的教学方式方法比较单一，比如在进行相关材料分析的时候，教师可能会给学生明确的答案，让学生直接对参考答案给出相应的解释说明，学生在学习当中只是根据案例依瓢画葫，在对历史问题进行分析的时候，历史用语的规范化、科学化都还存在许多问题，这导致学生的历史思维得不到发展，直接影响到学生历史解释核心素养的提升。

众所周知，历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法，是呈现学生历史学科核心素养的主要指标。

二、为什么要重视历史解释素养

历史解释素养作为新一轮历史教学的重要动力，正在引领并拉动历史课程体系。基于历史学科核心素养的课堂教学及历史学业评价，是历史老师专业发展的一次变革。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史政实证、历史解释、家国情怀五大内容，而历史解释是其中最为重要的一部分。有专家称“历史教学实际上是教师、学生依托教材，在史料实证、历史理解的基础上，建构历史解释的过程。”，这充分说明了历史解释素养的重要性。众所周知，历史讲究“论从史出、史论结合。”而历史解释的基础就是足够的史实与证据，这就说明了想要学好历史，就一定重视历史解释素养。历史解释素养作为历史学科五大素养之一，是检验学生历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的重要指标。同时，在素质立意的高考中，对历史解释素养的考察成为必考的主题，但由于学生历史解释素养的欠缺，每次考试结束后，学生都会对答案产生疑惑，从而导致了阐述题无法高分的局面。

由此可见，培养并重视历史解释素养是目前的当务之急，切实落实历史解释素养，有助于学生的全面发展。

三、如何在中学历史教学过程中培养学生的历史解释素养

（一）坚持唯物史观,保证历史解释的科学性

历史解释的过程是从描述客观历史到走向主观历史解释的过程,解释者所依据的指导思想、所站的立场和角度势必影响着历史解释的思维和结论,要保证历史解释的科学性,就应该以唯物史观引领历史解释。

“历史课程要以唯物史观为指导,对人类历史发展进行科学阐释,并融入对历史的叙述和评判中”。坚持唯物史观不仅要了解唯物史观的基本观点和方法,如生产力决如生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。还要将唯物史观作为历史解释的指导思想,对历史现象和历史人物做出科学的、辩证的解释。例如老师要求学生在人民版教材必修一专题三近代中国民主革命专题第一课时太平天国运动进行评价,评价不仅要肯定太平天国运动在冲击清王朝的专制统治和客观上推动洋务运动兴起等方面对中国近代化所产生的积极推动作用,而且还要看到太平天国运动对南方富饶地区生产力的破坏、人口的减少、社会的动荡,进而延缓中国近代化进程的消极影响。

（二）养成时空观念,确保历史解释的准确性

历史事件总是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,时空观念直接影响历史解释的准确性。时空观念不仅要求能够准确把握历史发生的时间和空间,而且还要学会从特定的时间和空间角度去解释历史现象。在历史教学过程中通过引导学生整理阶段史实———绘制时间轴———概括阶段特征的方式做到让历史解释既通又透。例如人民版必修二专题一古代中国的农业经济教学中,首先引导学生自主借助初中和高中的教材,按照政治、经济、文化层面对古代中国的农业经济的史实进行分类填充,构建知识结构,通过合作共享,优化课程资源;其次依据知识结构,引导学生从政治、经济和文化领域的史实出发,概括各个领域的基本特征,最后通过组织学生探究学习,理清经济、政治和文化之间的内在联系。这样,不仅使学生能够准确理解各个知识点,而且能够让学生明白不同的知识点在整个阶段系统中的地位和逻辑关系,既准确定位知识点的时空,又教会学生从特定的时空出发,确保历史解释的准确性。

综上所述,历史解释素养体现的是历史学科的本质特征,是呈现历史学科核心素养培养效果的重要指标,历史教学过程中引导学生在唯物史观的引领下,从具体的、特定的时空出发,运用史料实证的方法,秉承家国的情怀和世界的意识,建构科学理性的解释,是高中历史教师进行历史教学的出发点和归宿点。

参考文献：

[1]周正杰.高中历史教学中历史解释素养的培育[J].当代教研论丛,2019,No.067,93.

[2]安琬玲.高中历史教学中“历史解释”素养的培养研究[C].山东师范大学,2019.

[3]吴佩瑶.史料教学与高中生历史解释能力培养探究[C].杭州师范大学,2019.