初中数学分层异步教学法的运用浅谈

初中数学分层异步教学法的运用浅谈

陈芳琼

湖北省枣阳市新市镇火青中学 441204

摘要：由于初中学生的思维存在差异性，使得班级内学生的数学两极分化现象十分严重，单一的数学教学方式已经无法满足全体学生对数学知识的掌握。为此，合理运用分层异步教学法就成为初中数学课堂教学的有效策略之一。基于此，本文首先阐述了分层异步教学的优点，其次研究了初中数学分层异步教学法的运用策略。

关键词：初中数学；分层异步教学法；运用策略

1分层异步教学的优点

（1）因材施教

从考虑学生发展的角度来看，分层异步教学能够关注到学生在学习过程中表现出的差异性，以及在一定程度上解决数学学习中存在的两极分化的问题。通过将教学目标合理分层异步，来满足不同层次水平学生不同的学习需求，更准确的去进行数学教学，使不同层次的学生都能达到相应的教学目标。

（2）调动学生的学习积极性

分层异步教学使得不同学生与自身学习层次需求相同的伙伴一起学习，更容易达到教学目标，在解决数学问题上获得的成就感，能转化为个体的内部学习动机，提高其学习的主观能动性，在一定程度上促进学生的合作学习意识、竞争学习意识。

（3）促进教师自我提升

在分层异步教学前，教师要对教学目标、教学内容、教学过程进行分层异步；在分层异步教学中，教师要对不同层次的学生实施不同的教学策略，以及面对学生不同的反馈情况，灵活的调整相应的教学行为；在分层异步教学之后，教师对自己的教学作出评价，并对出现的问题、挑战进行相应的反思，从而提高自身的专业素养。

2分层异步教学的不足

由于很多学校都是以学生成绩为基础，再综合其他各方面的能力进行学生分层，这不免让绝大多数的分层都被成绩所限制。学生的发展具有个体差异性，很多能力与素养无法单单凭借一张试卷展现出来，加上班主任的教学工作繁重，班级数额大，教师无法对每一位学生观察入微，这就导致学生可能被分层到与其涉及情况不符合的班级进行学习。教师应该在全面了解每一位学生的基本情况及差异上进行分层异步教学。学校可根据实际情况，设计出系统的学生分层异步策略，确保满足每一位学生的发展需求。

3初中数学分层异步教学法的运用策略

3.1教学目标分层异步

首先，课堂教学应在教学目标的指导下进行。因此，笔者从根源入手，思考分层异步教学办法。学生能力之间存在差异，因此，学习目标一定是各有不同。教师在教学目标的设定上要紧密联系学生层次，将教学目标分为三层次，每一层次的学生在目标设定上都要符合学生的基本情况。并遵循学生的学习规律和课堂的教学规律，有计划的实施并完成设定的目标。对于A层次学生，一定有基础知识设定和拔高学习环节，培养学生的自主学习能力。对于B层次学生，要在基础学习上多下功夫，力求做到多学、多练、熟能生巧，在学习中提炼总结数学规律并为进一步的拔高学习做准备。对于C层次的学生，由于基础较差，因此，应将更多的时间用到基础学科常识的学习和夯实上，并且依据定义、定理、法则等进行有针对性的训练。力求让学生把握数学基本学科知识，为熟练学习打下基础。

3.2教学内容分层异步

教学内容是教学过程的最为重要环节，教学内容分层异步的好坏直接影响着教学目标的实现。根据学生的具体分层异步笔者将课程的基本内容进行的分层异步。对于A层学生，将教学内容进行适当的扩充，增加一些与中考、高中知识衔接的内容，让学生提前感受新知识，开阔学生眼界，增长知识储备。对于B层学生，在保证本节课教学内容的同时，给学生适当补充知识内容的规律的总结，在教学练习上加大做题量，孰能生巧。对于C层学生，设计一些知识定理性的学案，帮助学生在理解知识定理的同时，具有简单的训练。在夯实基础的同时，设定一些有趣简单的教学情境，力求培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的自信心。

3.3指导分层异步

教师指导分层异步是数学分层异步教学中非常重要的环节之一，是指教师根据教学活动中的不同层次的学生采取的不同的方法进行指导和帮助，充分发挥“因材施教”的原则，因人而异。例如，对待A层次的学生，重要的是要在解题方法、解题思路等方面进行指导，在掌握方法的基础上，帮助学生拓展知识面。对于B层次的学生，教师主要是在基础知识的运用上加以指导，夯实学生对于基础知识的运用，在此基础上，帮助学生提高学习效率。对于C层次的学生，要指导学生理解知识点的含义，在理解的基础上加以运用，让学生收获点滴的知识，逐渐消除学生对于数学的畏惧心理，逐渐产生学习兴趣。

3.4作业分层异步

作业是学生对于课堂教学内容巩固的一种重要手段，科学的作业设置不仅仅是帮助学生巩固回忆学习内容的同时，还可以帮助学生检测学习上的不足。所以，对学生的作业进行分层异步是很有必要的。对于A组学生，作业上既要保证基础的内容又要有一定的难度，为高层次的学习打下基础。对于B层次学生，作业主要是保证学生夯实基础，提出些开放性的问题，培养学生发散思维。对于C层次学生，作业的设置主要考虑让学生轻松完成，养成主动学习和写作业的好习惯。养成习惯之后，培养学生学习兴趣，从而形成良好的学习习惯。

3.5评价分层异步

课堂教学评价是对课堂教学实施过程中的个体进行的评价活动，课堂的教学评价能够促进学生的个体成长和教师的专业发展，是促进课堂教学质量发展的重要手段。所以，科学有效的教学评价是教学活动的重要组成部分。分层异步教学下的学生各个层次学生差异较大，在教学目标、教学内容及课后作业都分层异步设置的情况下，对学生进行分层异步评价可以增强学生学习的自信心，促进学生的个性发展。每个层次学生的学习起点不同，进步空间也有很大的差异，面对这些不同的层次的学生，采用分层异步的教学评价能够让每个学生都能得到公平的对待。

4结束语

总之，对于初中的数学课，采用班内分层异步的教学模式，既能体现素质教育的根本目的，也能够全面落实教育面向全体学生的教育思想，对于学困生的转化和两级分化的改善有促进作用，并且效果显著。因此，初中数学班内分层异步教学的实施是可行的。

参考文献：

[1].李欢.初中数学学困生的成因和分层异步教学模式探析[J].学周刊，2016，33:155-157.

[2].于晓静.基于学生差异的初中数学分层异步分类指导的实践探索[J].课程教学研究，2016.