“双性浸润” 阅享童年—— “ 早期阅读 ”班级微文化 创建的问题及对策

“双性浸润” 阅享童年—— “ 早期阅读 ”班级微文化 创建的问题及对策

袁丹萍

绍兴市柯桥区六一幼儿园 浙江绍兴 312030

摘要：早期阅读在幼儿发展过程中起到重要作用。本文旨在从将早期阅读作为一种班级微文化创建的过程中，梳理出其中的普遍性问题，并提出在实践基础上的相应策略。

关键词：早期阅读；显性条件；隐性条件；对策

早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物的过程。研究表明，早期阅读影响幼儿个体的发展，包括大脑的发育与成熟以及认知、情感、个性等的发展。《纲要（试行）》中也在语言领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，倡导早期阅读教育的重要性。

笔者所在班级以早期阅读为班级微文化，已实践近一年。通过实践总结发现，良好的早期阅读特色创建离不开两大条件：显性条件和隐性条件。本文在基于班级实践的基础上，通过梳理过程中出现的问题及采取的相应对策，就如何创建“早期阅读”班级微文化进行探讨。

显性条件的影响

这里所指的显性条件主要是指阅读环境和阅读材料，它是“早期阅读”班级微文化创建的物质基础。以下是经过梳理得出的几大问题及相应对策：

问题1：区角环境干扰大

创建之初，班级阅读区设置在采光充足的教室阳台附近，和喧闹的“美食铺”相对，而且，区角内只放置了一张小方桌和两把小椅子。通过观察发现，阅读区的幼儿常常因受到“美食铺”热情的叫卖声而换区。另外，还发现阅读区的幼儿往往自然而然坐到地上来看书。

对策：根据“动静分离”原则，重新规划阅读区的空间位置，在分层的午睡室楼下找到了阅读区的“新家”！相对于整个教室，这里较独立，远离活动室，比较安静，而且因为有窗，光线较充足。同时，又为阅读区添置了一块颜色淡雅的绒毛地毯、几个柔软的靠垫和毛绒玩具。实践证明，安静、舒适、美观的阅读区环境大大吸引了幼儿参与阅读活动。

问题2：墙面环境欠丰富

早期阅读作为一种文化，应该渗透在班级的角角落落，但创建之初，教室墙面并未有明显的阅读特色痕迹，作为第三位老师，这一环境未发挥应有的作用。

对策：结合班级特色开展的一系列活动，教室前面一部分主题墙被划分出三个板块——故事妈妈、朗读爸爸和书香家庭，定期评选，然后将相应的照片张贴于上。直观形象的图示能为幼儿所理解和接受，同时在潜移默化中，也进一步激发了幼儿的阅读行为。

问题3：阅读材料质量低

阅读区最初的阅读材料主要来源于各个幼儿家庭，因此参差不齐，水平不一，真正符合幼儿年龄和发展水平的图书少之又少，而且很多是识字类图书，完全不适合小班幼儿阅读。

对策：经过家长会的召开，班级教师向家长介绍了早期阅读的重要性和意义，同时说明了需要家园合作的各个事项，首先就是购买正规、符合幼儿发展水平的图书，主要是各类经典绘本。建议得到了家长的积极响应，很快阅读区的阅读材料被丰富的经典绘本所代替，实践证明，无论是区域活动时阅读区的活动情况还是平时的图书借阅情况，都有力地说明了阅读材料的质量至关重要！

隐性条件的影响

这里所指的隐性条件主要是指幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，它决定着“早期阅读”班级微文化创建的成功与否，同时也是最终目标。以下是经过梳理得出的两大问题及相应对策：

问题1：阅读兴趣淡漠

兴趣是最好的老师，而兴趣的培养受到众多因素的影响，如榜样的力量，对于幼儿来说，家长是一个重要的成人榜样。本班通过两大策略，较成功地挖掘了家长资源，让家长这一榜样发挥了不可忽视的作用！

对策一：“睡前故事会”

在班级教师的安排和鼓励下，每位家长都被赋予“故事爸爸”或“故事妈妈”的身份，提前准备好一至两个故事，按照教师排好的人员顺序表，每天傍晚放学时拿取录音器，回家录好音，第二天早上来园时交给班级老师。班级教师负责在每天中午幼儿午睡前进行播放，让“睡前故事会”伴随幼儿入眠。“睡前故事会”深受幼儿欢迎，那些故事不仅陪伴他们度过了入睡前的躁动期，更重要的是因为每个家庭都会参与到，所以让每位幼儿都充满了期待感，从而自然生发对阅读和讲故事的好感！

对策二：家长助教活动

定期组织有关故事分享的家长助教活动。这类助教活动的内容固定为阅读分享，形式可以是故事阅读、故事表演或其他任何与阅读分享有关的活动。家长助教从活动效果来看，非常值得肯定。如那次“故事妈妈进课堂”活动，那位妈妈的故事讲述生动流畅、肢体表达活泼有趣，让幼儿除了教师以外，从小朋友妈妈的身上也感受到了故事的魅力，这份别样的感受相信也会成为新的阅读动力！同时，为了能成为进课堂讲故事的“故事妈妈或爸爸”，很多爸爸妈妈在家也会多加练习，良好的家庭阅读氛围对幼儿来说，是最好的老师！

问题2：阅读习惯缺失

阅读除了要有良好的兴趣，正确、适宜的阅读习惯也必不可少。阅读习惯的培养同样也有很多方式，良好的家园合作和有效的阅读指导是两大重要抓手！

对策一：家园进行绘本漂流

每周五，班级教师都会组织幼儿在阅读区自由选择一本绘本，带回家与家长共读，同时，不可忽视的是，家长还要根据幼儿的阅读情况及时在事先设计好的阅读记录表上进行记录，记录表将定期展示反馈。这一形式不仅在很大程度上增加了亲子阅读的时间，对幼儿阅读习惯的养成起到重要作用，而且无形中使亲子关系更加亲密，家庭关系的和睦融洽反过来又能促进家园合作水平的提高。

对策二：教师进行阅读指导

（1）认识图书

图书是阅读的对象，要使幼儿关注阅读就要从认识图书开始。首先，教师要帮助幼儿熟悉图书，认识书的基本结构，然后要教正确的阅读方法，如按照页码一页一页有序翻看等。

（2）联系原有的生活经验

幼儿原有的生活经验，尤其是小班幼儿，将直接影响其对阅读的理解。在平时的阅读活动指导中，教师首先要注意选择内容贴近幼儿生活实际的绘本，然后引导幼儿将阅读材料中的内容与原有的生活经验相联系，进而更好地理解阅读内容。

（3）多提开放性的问题

所谓“开放性问题”，往往也没有固定的标准答案。这类问题有利于促进幼儿的大胆观察、思考和讨论，引发思维的碰撞，甚至可能产生新的问题。这一过程恰恰体现了阅读的真正意义，也能使幼儿体验到更多阅读的乐趣，自然有助于阅读习惯的养成。

参考文献：

[1]熊丽娟．家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015：70-72．

[2]傅敏敏．关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D]．上海：华东师范大学，2005．

[3]刘进．论幼儿园早期阅读教育存在的问题及对策[J]．教育理论研究，2013：109-110．

[4]江丽英．让家长开启幼儿阅读的心门——家园合作开展幼儿早期阅读的实践探索[J]．内蒙古教育（职教版），2013：20-21．