如何优化学生对物理的学习兴趣

如何优化学生对物理的学习兴趣

王敦论

山东省青岛市即墨区通济中学

全面实施素质教育以来，农村教育中的物理教学也同其他教育学科一样进入了优化课堂教学的阶段，向课堂教学要质量、要效率，切实减轻学生负担，提高学生的综合素质，是当前农村教育发展的必然趋势和要求。为此，我在实际的教学工作中，从以下六个方面进行优化学生对物理学习的兴趣教学，收到了良好的教学效果。

抓好课前预习，引起学习兴趣。

鉴于学生对每一堂课新知识学得好与坏，与课前预习的优劣有着密切的联系。所以，教师要抓好课前预习这一关。在教学中，我注意设计有趣味性、形式多样的预习题，激发学生预习兴趣，提高他们学习的积极性。如在讲“重力”这一节时，预习题是这样来设计的：河里的水为何总是从高处向低处流？为何向空中抛出的物体要落回地面？瓦工使用的重垂线是根据何原理制成的？这样一来就会使学生产生“我要学”的欲望，使学生学得主动，学得愉快。

着眼认知基础，加强知识点联系。

在教学中，我遵循学生的认知规律，让学生参与，积极思考，主动建立知识结构，使其在知识的掌握与迁移过程中，智能得到发展。一方面让学生掌握一定的基础知识和新旧知识的联系点，使学生具有同化新知识的能力；另一方面注意在新旧知识之间搭起一座能让学生自己通过的“桥梁”，将新知识转化为旧知识，让学生能正确地进行知识迁移，主动形成新的知识结构，提高教学质量。如每讲完一章节时，我都给学生列出本章节知识体系，导出本章节的重点、难点以及与旧知识的联系点。

激发求知欲，提高融会能力。

求知欲是从产生疑问开始的，课堂教学中的设疑问难，是一项重要的教学手段。在平日的教学中，我总是十分注意精心设计问题，激发学生积极思维。恰到好处地启发学生质疑问难，是引导学生思维活动的“航标”，通往知识彼岸的“大桥”。久而久之，我教的学生也就能在学习中一遇到什么问题，都爱问个“为什么”，弄清其“所以然”。这样一来，学生在科学知识的海洋里，不断质疑问难，不断释疑解惑，不断增“知”长“智”，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

因材施教，开阔学生解题思路。

班级学生个性特点及学习方法的不同，学生获取知识和运用知识的思维过程必然存在差异，思维发展水平也会有高低之分。因此，在教学中，我通过提问、个别谈话、作业批改等途径反馈信息进行分析和研究，不只注重解题结果是否正确，更注重解题的思路，有针对性地纠正不正确的思维，促使全班学生达到大纲教学目标的要求，也鼓励基础好的学生向前发展，不断提高他们的抽象概括能力。如在讲“G=mg”的应用时，有的学生认为：式中有三个未知量，知道其中两个，就可以求出第三个未知量。可在公式“G=mg”中，g是已知量，所以在解题中，只要知道一个，就可以求出另一个。

理论联系实际，提高学习动力。

在日常生活中，物理知识与人们的生活是紧密联系的。实践是认识的基础，也是认识发展的动力，学生学习的过程，就是不断实践的过程。因此，我在教学中根据这个规律加强直观教学，多给学生动脑、动手、动口的机会，以加深对知识的认识与理解。如在讲“摩擦”这一节时，先让学生找出日常生活中增加或减少摩擦的例子，后根据例子进行分析和讲解。这样一来，学生学得既具体、又扎实。

寓思想教育于教学之中，发挥感染与陶冶的作用。

根据学科自身的特点，我联系教材的实际，通过课堂从不同角度对学生进行思想教育。如我在讲“牛顿第一运动定律”时，先讲述了伽利略对“运动和力”的认识和研究，让学生学习他追求真理，不向权威屈服的科学献身精神，后讲述牛顿如何进行艰苦的归纳总结出结论，号召学生在学习中要善于归纳和总结。

总之，我在教学中注意有机灵活地运用以上的教学手段，学生学得轻松和舒心，课堂气氛和谐，出现了一种师生“皆大欢喜“的教育教学氛围。

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