浅谈小学数学以“学”为中心的课堂教学模式

浅谈小学数学以“学”为中心的课堂教学模式

1王 研 2王乃学

1河北省宽城县大字沟中心校 2河北省宽城县教体局教研室

关键词：数学 课堂 教学 模式

一、问题提出的意义和价值

“数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠”，“数学是打开科学大门的钥匙”，如何提高教学质量是广大教育工作者研究的中心课题。要想提高教学质量，方法很多，有的靠教师讲、学生听，死记硬背知识结论，应付考试，形成“高分低能”；有的靠加班加点提高成绩，“高耗低效”，加重师生负担；有的......，显然研究和推行科学的数学教学方法，探究高效课堂的教学模式很有必要。

教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生说：“课改确实进入深度探索、总结模式时期，没有可以操作的、有效支撑新课改理念的一系列模式，改革成果将得而复失。所以我赞同加大总结、提升模式的力度。”这说明要深化基础教育课程改革，要把课程改革的各种理念落实到课堂上，就必须探索适应不同学科、不同课型的具体教学模式，因为教学模式具有可操作性和可检测性。

近年来我县招录了大量特岗教师，他们多为本科学历，学历比较高，事业心比较强,但是教学成绩不高。究其原因是大部分教师不是学教育类的，他们没有系统学习过教育学、心理学和教学管理方面的理论，教学理论知识困乏，教学不得法。针对我县教学现状和教学实际，我们借鉴了洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，邱学华的“尝试教学法”，布鲁姆的“目标教学法”和郭思乐的“生本教育理念”，提出适合我县小学数学新授课课堂教学——“三环五步教学法”。

二、“三环五步教学法”基本内涵

“三环”是新授课教学的三个大环节，即“复习环节、新课环节、练习环节”。

“五步”是课堂教学的五个步骤，即“创设情境，引出新课-----探究新知，得出结论-----应用新知，解决问题-------达标检测，巩固新知-----课堂总结，拓展新知”。

三、“三环五步教学法”操作方法

1、创设情境，引出新课

这是教学的第一个环节。好的导入新课，如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。

引出新知的方法很多，复习旧知，引出新知，是导入的一种重要方法。

复习引入，要找“准”新知识的生长点，要围绕学习新知识所必须掌握的知识，设计复习题，让学生练习，搞好知识迁移，为新课铺路。如教学平行四边形面积，就是将平行四边形转化为长方形，以前学的长方形面积公式，就是基础，所以在新课前就应该进行长方形面积的复习。

导入新课，也可以创设问题情景，激趣导入。

教学情境的创设必须包括问题情景，要贴近学生的生活，简洁、易懂，背景丰富。

要把问题情境故事化，使学生乐于学习。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。

把问题情境生活化，使学生乐于学习了，创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。譬如，教学乘法的认识时，可以出示儿童乐园主题图，让学生计算过山车、小飞机、海盗船上坐的人数进行导入。

把问题情境操作化，使学生乐于学习，动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。

2、探究新知，得出结论

这是新授环节，是一节课的重点。这个环节要根据教学内容和学生实际选择教学方法。

要构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，吸引学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建。

低年级学生自学能力差，教师就应该以引导为主，注重启发式教学。中高年级要把主动权交给学生，注重自主探究，合作交流，培养学生自学能力。

对于难度比较小的教学内容，教师要尽量的把学习的主动权还给学生，让学生自己动手、动脑，自己探索解决问题的方法和途径，自己得出结论，这样印象会深，效果会好。

对于有些新课，可以让学生先独立自学，然后在小组内交流，最后班级展讲，互相质疑，互相补充，教师点拨，教师要精讲。

“精讲”是指教师对基础知识少而精的讲解，要抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。要以学定教，学生自己学会的，教师不讲。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生“多练”。

对于难度比较大的教学内容，如导学探究课，要采用小组合作方式进行教学。

导学探究课是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材和学生生活、社会生活中的专题为基本探究内容，以类似

科学研究的方法，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式，尝试解决问题的一种教学模式。

其基本教学流程为：猜测---验证---结论。即让学生依据自己已知的事实和数学知识、经验、方法，对未知量及其关系等数学问题大胆猜想，寻找方法，合理论证，得出结论。如，《三角形内角和》的教学，可以通过计算三角尺（直角三角形）的内角是180°，量锐角三角形、钝角三角形三内角的度数，计算三内角的度数和接近180°，从而猜测：是不是所有三角形的内角和都是180°，然后教师给学生提供探究材料（不同类型的三角形学具），让学生以小组为单位动手实验、验证，学生通过量一量、算一算、剪一剪、拼一拼、折一折等多种方法进行探究，最后得出三角形的内角和是180°的结论。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

3、应用新知，解决问题

数学来源于生活，又服务于生活。学生在课堂上获取的许多知识如果在生活中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识。

练习题设计要有针对性，要突出重点。要围绕本节课的教学目标，练习本节课的新学知识点，覆盖面要全，难度要适中，题型要多样。

另外，也可以适当拓展，用新知解决生活中的实际问题，体现数学来源于生活，又为生活服务的理念。在练中巩固知识，在练中培养能力。

达标检测，巩固新知

这一环节，教师要出一张达标测试卷（小卷子，题不要过多），让学生独立做，做完后，当堂订正（可以教师报答案，同桌交换互评），当堂统计结果，检测本节课的学习效果。针对出错情况进行补正，做到及时反馈。

5、课堂总结，拓展新知

每一节课结束前，要进行课堂总结，以便于使所学的知识系统化。总结可以让学生谈本节课的学习体会，谈收获，以便于发挥学生的主体地位，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

另外，也可以留一些课下进行调查、实践、思考的下节课要研究的题，进行拓展。

 “三环五步教学法”，只是新授课教学过程的一般形式，不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整。如，单元起始课，它与前面的知识联系不十分密切，可以去掉第一个环节，开门见山，直入主题。但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主（自主学习，自主发展）教学，以“学”为中心；一定要要贯彻承德市小学数学“先学后教，以学定教，当教必教、不教而教”的理念；一定要处理好教师的教与学生学的关系。最后达到课堂教学低耗高效、提高教学质量的目的。

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