磨课磨出好课

磨课磨出好课

习赛

湖北省 襄阳市谷城县紫金镇小学 湖北省 襄阳市 441711

磨课通常是指备课组成员和教师个人在一起学习研究反复推敲教学、试讲，教师的思考的过程。磨课要围绕一个问题或一个主题展开，是一个教研团队开展的教学研讨活动，团队成员包括研究人员、合作伙伴和上课老师。磨课的一般形式是“一课多磨、反复跟进”。磨课具有周期性，少则一月一次，多则一周一次。磨课的过程是学习、研究、实践、提升的过程。因此磨课是老师专业成长的有效途径。磨课磨什么？磨向何处？

磨教材。教师应弄清教材的编写意图，理解知识的内涵，挖掘教材所承载的核心素养，找到新旧知识的关联。只有把握了教学内容的本质，才能创设合适的教学情境，提出合理的问题，设计有效的教学活动。

磨目标。教师应该明白本课时内容所在的内容领域，本知识点所处的编排位置，在本学期的教学要求是什么，课时教学目标如何确定？教学目标是否体现出学生相应的知识核心素养能力要求？

磨学情。学生的知识经验和思维水平是教学活动展开的起点，学生的参与程度体现着磨课的结果。

磨教学设计。教师应考虑各个环节设置是否合适？有没有核心问题作为引领这节课的逻辑线索？精炼教学环节，在核心问题上为学生留足探索研究时间。磨课教学环节就是要保留主干，关注核心问题的探究。

磨应变。每一个学生都有自己的独特个性，这就意味着课堂是复杂的。善于抓住课堂上的有效过程，灵活妥善的处理课堂上突发的事件，及时根据学生反馈的信息调整教学方案，很好的完成教学任务，是教师综合素质的体现。所以，教学机智是一个优秀教师的必备素质。

磨技能。教师的语言的表达、规范的书写、课件的使用、组织有效的教学都是教师扎实教学基本功的体现。因此这些都是磨课需要关注的。

磨课的目的就是更好的服务于学生的学习。一节好课，教师需要对学科知识本质的透彻理解和灵活精湛的教学技艺，有从学科的角度思量教学的意识，更要思量是否符合学生认知规律。例如一年级的学生在学习“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系时用规范的语言清晰地表达出两个物体的位置关系，依照儿童空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”，在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题（尤其是“左、右”内容的学习），不能任意提高教学内容的难度。磨课，教师要把握教材的编排意图，深入研究教材，遵循学生的认知规律，把握学科的本质科学施教。例如五年级上册数学第五单元《实际问题与方程》例题学习要帮助学生理解题意，但是教研过程中五年级数学李老师在帮助学生理解题意出示线段图时有问题。例题是这样说的：足球上黑色的皮都是五边形的，白色的皮都是六边形的。白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。黑色皮有多少块？用课件展示两种色块的数量关系时，先呈现表示“标准量”黑色皮块数的“线段”，接着呈现表示与黑色皮等量的1倍数的“线段”，再画出另一个1倍数的“线段”，最后来处理“少4块”的情况。这样就把表示“白色皮”块数的线段“断”为两段而成为这节课的失败之处。应该怎样帮助学生理解“比黑色皮的2倍少4块”呢？磨课中，研修人员一致认为：先呈现“标准量”的黑色皮的块数，再呈现表示白色皮的块数时，教师要慢慢停下来，有意让学生说一说该怎样画出表示白色皮块数的“线段”且一次性用信息技术处理。磨课，是帮助老师把握学科本质的过程。可见，把握数学本质是有效教学的重要途径。

磨课道出了一节好课的不容易。磨课是教师专业素养提升的过程，磨课是把握学科本质的过程，磨课是展示教育智慧的过程。心中有课标，目中有学生。在一次次磨课的过程中，使教师对教学理念把握更准确、对教材研读更深入，对学情了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升。总之，磨课就是苦练教学功底，凸显教学智慧，找准起点，设计有效的活动，让学习真正发生。表面上磨得是课，实际上磨的是教学的理念和规律。经历了磨课，教师的专业成长突飞猛进，我们就更明白教师课堂上的举重若轻、游刃有余并非一日之功。