基于生本理念的数学习题教学探究 

基于生本理念的数学习题教学探究 

黄光文 王燕

贵州省六盘水市盘州市第一中学   贵州 六盘水 553000

摘要：随着新课程改革的逐渐进行，在高中数学教学过程中以生为主的教学理念更加突出。习题是高中数学的重要教学内容，其不仅能够核查学生的实际学习情况，而且能够强化学生的数学应用水平、数学学习能力与数学思维能力等。传统数学习题教学过程中，教师过于重视学生对于数学题目的训练，而忽视对于学生思维能力的培养。在生本教育理念下，需要创新数学习题教学方式，提高教学效果。

关键词：生本理念；数学习题；教学策略

在高中数学教学过程中，教师一般采用传统的习题教学方式如题海战术等，对于学生创新创造思维能力的培养没有太大帮助。这是由于学生之间具有差异性，如果忽视学生在理解能力、思维方式和学习习惯方面的差异，采用题海战术，就会浪费提升学生数学能力的机会。而生本理念要求教师在教学过程中突出学生的主体性地位，从而实现学生学习能力的提高。

一、生本教学理念

生本教学理念是指突出学生学习主动性的教学活动，因此在实际教学活动中需要教师从学生的角度出发，尊重学生、依靠学生，调动并发挥学生的主观能动性。与传统教育理念不同，生本教育能够使得学生在学习过程中感受到教育的魅力，实现自身的良好发展。生本教育的核心在于发展人的情感与思维，因此在日常教育教学过程中应该将课堂中的主动权交还给学生，采用多元化教学评价，实现学生整体能力的提升^[1]。

二、生本教学理念下高中数学习题教学策略

（一）准确选题

其一，基于升本教学理念，选择相应题目。习题课并不是单纯的题海训练课，而是对于数学知识的一种提升和升华，从习题课中培养学生的思维模式和数学能力。因此教师在选择题目时，应该围绕学生的能力培养、数学核心素养等方面的内容，提升学生的数学能力。

其二，一题多变，培养学生发散性思维能力。在习题课上通过一道数学习题培养学生的数学能力和数学思维较为困难，因此就需要教师对某一道题的条件、结论、问题情境等进行变化，以达到提升学生数学思维和数学能力的作用。实现由浅入深、由表及里的变式教学，并在此过程中提升学生的数学能力^[2]。

其三，细致讲题，培养学生的数学应用能力。生本理念要求教师在课堂中以学生为本，将学生作为课堂的中心，从而提升课堂学习效果和质量。但是就当前习题课教学现状而言，教师采用“满堂灌”的教学方式限制学生的思考空间和实践，阻碍学生数学能力的提升。

（二）创新教学方法

其一，创新教学情境。与其他学科相比，数学学科的抽象性比较强，对于学生的抽象逻辑思维要求比较高，但是对于学生而言，由于其思维水平有限，需要经过感性导入进而实现从感性到理性的过程。在此背景下，就需要教师为创设教学情境，引导学生积累学习体验与学习经验，并逐渐形成自身数学逻辑思维体系。而在习题教学过程中，教师也需要注意情境创设的作用，将习题与日常生活联系起来，在潜移默化当中培养学生的数学应用能力^[3]。例如在学习“二面角”相关内容时，教师可以引导学生将数学知识与实际生活联系起来。如教师组织学生进行春游，在野外学生需要搭建帐篷，学生手中有一块三边长分别为3、4、5的帐篷布。此时太阳阳光光线与地面呈现30°角度，如何搭建才能在太阳光线与地面呈现最大角度时，帐篷布遮盖最多？

图1

将三边分别设为AB、AC、BC如上图1，过顶点C作一条垂直于AB的垂线，垂足为O，将DO连接起来，此时∠COD是三角形ABC与地面形成的二面角的补角或者平面角。又因为∠CDO为30°，因此只要求出∠COD的度数，并且保持OD边最长，就可以求出三角形ABC的面积。在实际操作过程中，由于部分学生不理解题意而出现答题失误，因此教师应该在开展习题课前对教学目标有一个初步认识和设计，在习题课中教师不仅需要引导学生掌握答题技巧和答题方法，还需要让学生能够将题目与实际生活联系起来，找到题目中的有效信息，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，实现学生数学能力的提高。

其二，颠倒课堂，促进学生之间合作交流。在传统教学模式下，学生的个体独立性和个体差异并没有被挖掘，在生本教学理念下如果想要实现学生的个性发展，就需要创新教学形式，重视学生之间的合作交流能力，从而给学生更为广阔的思考空间。因此在实际教学过程中，教师就应该将合作探究教学模式应用到实际教学过程中，充分调动学生的主动性。在习题过程中，教师需要充分发挥引导作用，利用题目变式，启发学生进行发散思维，达到解决问题的目的。在高中数学中，几何问题是学生学习的难点问题，而几何问题的一大特点就是关联性，为此教师可以运用类比的手法，强化学生对于几何图形的敏感度。在学生掌握例题的基础上，可以让学生通过小组合作探究的学习方式解决“变式题”，从而提高学生数学思维意识和小组合作交流能力。同时教师需要注意，在进行几何教学过程中，让一部分立体空间思维能力不强的学生强行进行空间想象存在诸多问题，此时教师就可以借助多媒体设备，将图形之间的关系用一种动态的方式展现出来

^[4]。

结束语：

综上所述，正确处理好“教”与“学”之间的关系，为学生创设良好的学习环境，突出学生学习的主动性和积极性，从而培养出学生独立思考的能力。在数学习题教学过程中，也需要调动学生的主体性，让学生在思考问题的过程中构建自身数学逻辑体系，提升逻辑思维能力，从而提升学生的创新创造能力。

参考文献：

[1]叶素莲. 基于生本理念的小学数学合作学习模式研究[J]. 文理导航(中旬), 2019(8).

[2]谭家树. 生本理念下小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询, 2019(14):110-110.

[3]张沁芳. 生本理念在小学数学课堂教学中的实践研究[J]. 科学咨询, 2019(17).

[4]毕雪云. 生本理念背景下高中数学课堂教学导入策略[J]. 明日, 2019(6):0060-0060.