任务驱动下小学体育跳绳微课的制作策略

任务驱动下小学体育跳绳微课的制作策略

袁圣云 马敏 贺森

合肥一六八玫瑰园学校

摘要：跳绳的微课制作与应用过程中，学生自主学习微课的动力不足的问题始终影响着微课学习的效果，如何促进小学生体育微课自主学习成为微课制作的一大难题。运用文献综述、行动研究等方法探索任务驱动下的小学体育跳绳微课制作机制，在微课的知识传授和技能学练中施加相应的任务要求，驱动学生主动完成知识的学习和技能的练习，发挥微课在跳绳学习中的有效作用。研究表明：以简答任务单中的问题，促进了学生对跳绳动作知识的有效学习；以视频反馈学练结果，驱动学生完成动作技能的练习过程；开放性的探究活动，将微课学习与课堂研讨活动相连接，实现了课内外的有效互动。

关键词：跳绳；微课；任务驱动；体育课堂；制作方法；

1.研究目的

随着信息技术与体育教学的融合创新，微课在小学体育教学中逐渐扮演着重要的角色。跳绳以形式多样、简单易学、运动效果明显等优点深受小学生喜爱，让学生微课知识学习和动作技能练习变为主动行为，针对跳绳项目设计学生可学、能学、学会的微课，有效提高小学生微课学习跳绳技术动作效果。在近几年的跳绳微课制作实践过程中，借鉴近年来体育信息化团队微课的研究成果，结合跳绳项目的特点，遵照小学生认知发展和动作发展规律，力求转变学生的学习方式，增强学生学习与练习的主动性，建构结构清晰、方法恰当、效果显著的体育跳绳微课，更加有效地发挥微课的自主学练作用。

2.研究方法

2.1自主学习任务单的设置。任务单作为微课知识学习的重要手段，驱动学生围绕任务单的内容进行解答，以问题为导向的任务单则是完成知识学习的重要载体，因此，在制作体育微课时，需要设计者紧紧围绕一个核心知识点或技能点设置自主学习任务单，自主学习任务单是与微课紧密联系又在微课之外，以纸质或电子文稿方式呈现。任务单的主要内容是以提出问题，以简答方式完成任务单的要求，一般设置2-3个问题，这些问题一定是微课知识点的重要内容，学生通过“问题——微课求解——简答”完成对知识的理解与学习。跳绳穿梭跳长绳核心技能点主要有入绳时机、角度、摇绳的配合等，任务单与之相应提出的问题就是：“1.请描述入绳时从哪里合适；2。什么时候入绳最合理？3.两人怎么摇绳最好？”，学生观看微课找到三个问题答案，用自己的语言在任务单中书写答案，从而完成对跳绳知识的理解。

2.2有效探究的问题设计

微课实践中学生是可以实现有效探究的，这要取决于探究的内容和探究的方式不同，要有究可探，有究能探。观察是技能动作学习中探究的一个基本方法，通过观察发现动作的规律，为动作学习提供支撑，此外探究的方法还有调查法，实验法，测量法等。探究的问题主要从三个方面着手：一个是探究的“点”，要与微课的核心内容密切相关，帮助学生对动作深刻理解的，让学生从中探索出一些规律；其次是探究的“度”，针对学生的认知水平，提出让学生能够找出的规律问题，过分复杂了学生无法探索，太简单了学生无须探究；再就是探究的“面”，探究的问题尽可能是开放性的，答案有多种的，这样易于学生围绕不同的探究结果展开讨论。向前摇绳编花跳，两臂交叉时手处在什么位置合适？设计者在微课中不要直接给出答案，通过实验动画对比演示，让学习者有足够的时间进行思考，也可以通过自己的多次练习来尝试验证结论，无形之中就会引导学习者进行探究答疑。

2.3自主学练任务

自主学练是体育微课区别于其它学科微课的重要环节，学生在微课学习了动作知识和进行有效探究活动后，再根据微课的练习步骤展开学练活动。微课的自主学习是在学生的独立环境下行为，如果没有外力的影响，学生是很难达成微课的学习目标的。给学练施加一定的任务目标，让学生围绕任务目标的完成展开自主学练活动。这要考虑学练内容的递进性和学练目标的层次性。学练内容通常情况下主要采取分步骤进行学练，按照学练要求1，2，3......逐个进行进阶练习，最后再进行完整练习^[1]，同时指导学练时设计者应该给出科学、有效的学练次数、练习要求和完成质量。学练的质量要有明确的任务要求，在下达学练的总任务之后，每个步骤的学练内容也应该施加相应的任务，任务贯穿于自主学练的全过程，任务的提交方式是通过图片或视频反馈学练动作的最终结果。

3.结果与分析

3.1 以问题为导向的《课前自主学习任务单》，把微课的知识点内容提炼成简单的问题，驱动学生完成任务而主动学习微课的知识，实现学生自主学习和主动学习，通过微课完成了知识的传授。

3.2 给自主学练确立一个总体任务，在具体学练内容又下达相应的任务，实现过程任务和终极任务相结合，有效驱动学生的主动练习，实现对动作技能的有效学习。

3.3 微课基本要求是在独立的自主的学习，单人跳绳动作的微课学习是在独立学习环境下进行的，跳绳有多人的合作练习，不能局限于独立学习的要求，也可以共同的学习，微课的驱动方式和任务要求也应作相应的调整。

3.4 跳绳的动作学习初期主要是技能学习为主，在掌握基本的动作方法前提下，关键是把握好跳绳动作的时机和节奏，如果以速度作为任务要求，就会打乱节奏，任务就很难达成。

4.结论与建议

4.1 体育微课制作中，结合微课的知识学习与技能练习的实际，以不同类型的任务驱动方式贯穿于微课知识与技能学习的环节，完成知识的同化和技能的掌握，提高学生自主学练的有效性。

4.2 任务驱动中任务下达、任务执行和任务的反馈三个环节是相互关联的，任务反馈则是驱动任务有效实施的重要手段。采取的纸质任务单呈现、开放性问题探究、学练视频提交三个不同的反馈方式，较好地解决了知识传授、深度探讨、动作练习的微课练习问题。

4.3 微课的探究不可自问自答，不能一边抛出问题让学生探究，一边探究的答案就出现在微课上，要将开放性答案的探究内容放在课堂里研讨，在下达探究任务的同时，也给学生思考的空间来寻求问题的最佳答案，实现微课基础学习与课堂的深度学习的有效链接。

参考文献：

［1］张纪胜.中小学体育技能教学微课制作方法［J］.中国学校体育，2017（6）：第50页.

［2］黄英俊，米永忠.微课对体育教学的作用与制作要素［J］.体育世界，2017（12）：第88页.