道德与法治教学中优化法治教育的途径

道德与法治教学中优化法治教育的途径

刘萍

广西贵港市平南县大安镇第一初级中学 广西贵港 537307

摘要：目前，受各种不良环境的冲击，青少年犯罪的现象越来越普遍，加强对青少年的法治教育已经迫在眉睫。随着新课程改革和依法治国的全面推进，《道德与法治》教学承担了法治教育的主要工作，通过传播《道德与法治》教学内容已经成为了学生接受法治教育的主要途径。然而，初中阶段的《道德与法治》教学中法治教育的部分占比较少，教师和学生往往忽略了法治教育。在此背景下，本文探究了初中《道德与法治》教学中优化法治教育并提高法治教学质量的途径。

关键词：初中 道德与法治 法治教育 途径

初中《道德与法治》课本中的法治教学内容对于学生了解法律相关的基础知识，建立基本的法治意识，懂得维护自身权益，优化社会生活的参与大有裨益。不幸的是，实际调查发现：受应试教育理念的影响，法治部分的教学存在泛泛而谈的现象，教师和学生都在形式主义的范畴中教、学法律知识，致使学生对于法治只存在概念上的认知而不具备实际行动力。也因此，违法犯罪事件和伤害事件频频在青少年身上发生，他们既不清楚伤害别人的后果，也不知道自我保护的方式。鉴于此，教师必须深化法治教学改革，优化法治教学。那么，具体该如何做呢？关于法治教学，我提出了几点建议：

一、生活案例分析

法治教育内容具有应用性和实践性强的特点，相关知识都在是生活的践行中总结、升华而来的。因而，《道德与法治》中法治部分的教学也应该回归到生活中去，让学生意识到法律就在身边，让学生从真实而具体的生活案例中自然理解相关法律知识，建立法治思维。具体来说，教师可以组织生活案例分析的教学活动，调动学生的认知经验和情感经验，促使学生积极参与到案例分析之中，自然建构法律知识，培养法治知识学习意识，提高法治内容自主学习能力，从而优化法治教育。

例如，在教学“公民基本权利”时，为了让学生更加深刻的理解“人身自由”，我组织了案例分析活动。具体来说：首先，提供案例，即：“6·22杭州保姆纵火案”，莫焕晶在浙江杭州蓝色钱江小区进行盗窃并纵火，导致一位母亲和三名儿童全部死亡，2018年9月莫焕晶被执行死刑；其次，鼓励学生结合所学相关知识进行分析，通过调动“人身自由”法律知识，学生认识到莫焕晶侵犯了别人的人身自由、人格尊严和住宅等权利，应该受到法律的严惩。在整个生活案例分析教学中学生自觉发挥主观能动性，自主参与案件的推理与分析，潜移默化中内化了相关法律知识，提高了法治思维能力。故而，“生活案例分析”可以优化法治教育。

二、专题法治讲读

随着素质教育的发展，体验式教学的深入推进，法治教育必须呈现海纳百川之势，引导学生多多接触法律相关知识，建构完整的法治认知体系，从而自发、自觉地应用法律武器保护自身合法权益，同时遵守法律、依法行事。鉴于此，《道德与法治》的法治教育部分，教师可以组织专题法治讲读活动，补充和完善单元法治内容，丰富学生对于法律的认识，从而优化法治教育。

例如，在教学“维护宪法权威”时，“公民权利的保障书”和“治国安邦的总章程”两部分内容还有许多知识点可以补充和完善。因而，我组织了关于“维护宪法权威”的专题法治解读课，引导学生全面认知，建构完整的知识框架体系，提高法治素养。比如，关于“公民权利的保障书”的讲读，首先，我建构了思维导图，清晰地呈现有关的知识点；其次，以教材内容为基础、以课外知识为补充讲解每一个知识点，比如宪法规定社会主义经济制度这一知识点，除了从课本上理解相关理论之外我还做了课外的补充与拓展，促使学生完整认知该知识点。在整个专题法治讲读过程中，学生潜移默化中积累了法律知识，生成了法治意识，增强了法治素养。因而，“专题法治讲读”有助于优化法治教育。

三、真实法庭模拟

真实的经验情境是思维“飞翔”的“助力”，思维真正起作用并反作用于客观事物是基于一定的认知经验，因而情境是学生真正参与知识加工并理解内化知识的重要条件。鉴于此，关于法治教育，教师可以组织真实法庭模拟活动，建构一个真实的法庭情境，引导学生融入其中，主观能动地感知法律知识并运用法律解决问题，提高法治思维能力，最终实现有效的法治教育。

例如，在教学“依法履行义务”时，我组织了真实法庭模拟活动，引导学生主动能动地运用法律知识解决问题，建立“法定义务需履行“的意识，强化法治素养。具体来说，首先，提供事件，即：年仅8岁的妞妞被亲生父母以每年5万元的租金“出租”给某盗窃团伙并被带到全国各地行窃；其次，引导学生建立一个小型的模拟法庭，包括被告、原告以及审判员；之后，还原庭审过程，体验、经历整个全国首例异地撤销监护权的案件始末。在整个事件还原过程中学生真切感受到了“什么是法定义务需履行”并对法律起了敬畏之心，同时也提高了法治意识。因而，“真实法庭模拟”有助于优化法治教育。

四、法治问题思辨

规范日常行为的有两个准绳：法律和道德，其中法律是神圣不可侵犯的。但是，法律是人制定的，有些人也会钻法律的空子，因而法律知识也存在讨论和思辨的空间。当学生对于法律进行了反复质疑与推敲之后，才会发现法律的严谨性和权威性，也才能重视法律，加强法律认识。因此，法治教育中教师可以组织法治问题思辨活动，鼓励学生发表个人观点，在辩论中正确认知法律知识，加深对法治的理解。

例如，在教学“自由平等的追求”时，“什么是自由平等”，许多学生对于自由平等的认知并不正确，超出了法律范畴。因而，针对“自由平等”的理解，我展开了“法治问题思辨”活动，首先，提供一则情景：网络辱骂事件层出不穷。近日，关某在没有弄清楚真相的情况下成一时口快而受到了法律惩罚，关某不服，认为他被侵犯了言论自由的权利。其次，就“关某是否被侵犯了言论自由”展开讨论，正确认识自由平等。经过一番思辨，学生去伪存真，正确认知了自由平等。因而，“法治问题思辨”有助于优化法治教育。

总之，法治教育是《道德与法治》教学的重要组成部分，教师要给予重视，不断丰富法治教育方式，促使学生真正与法律互动，从而培养法治意识，提高法治思维能力，最终增强法治素养，推动法治教育的健康发展。

参考文献：

【1】魏小云.初中《道德与法治》教学中法治教育现状和对策研究[J].中外交流,2018,(40):89.

【2】张成林.初中道德与法治课中的法治教育研究[J].学周刊,2019,(20):33.

【3】何姝勤.初中道德与法治课中的法治教育研究[J].新智慧,2019,(23):33,36.