浅谈高考物理实验与高中物理教学

浅谈高考物理实验与高中物理教学

崔丽娟

乌鲁木齐市第七十中学 830000

摘 要：作为高中物理教学的基石与重点，高中物理实验已经在高考物理试题中占有举足轻重的地位。而作为高中物理老师，同时也有责任和义务让高中生们的物理思维与学习方式得到进一步的提高。为此，老师们不仅仅停留在传统教学中，而是添加更多的多媒体教学、有趣的物理实验等，从而达到更好的教学目的。

关键词：高中物理；实验教学；策略研究

1实验题在高考物理中命题的走向分析

1.1 物理实验命题主要考察内容和趋势

物理试题的命题在高考制度以及高考改革中其严谨性和规范性逐渐明显。在我国应试教育改革的背景下，全国的高考物理命题不会注重于难、怪的题目，而将会主要考察考生们的实际能力；试题变化绝不重复而不离宗旨，使得每年的高考题目充满新意，对学科优秀人才的选拔、物理教学的改革都具有重大意义。物理实验题在高考分值的权重中逐年增加的情况下，在平时的教学过程中就应该引起重视。在分析了近几年的高考试题的情况下，我们不难发现，试题对于实验基本要求、步骤、数据记录、调查方法等的分值在逐年下降，而与之相对的是将会更加考察到学生的具体实验能力，比如对于实验原理、方法和思维的考察，以及考察学生发现实验中每一步的目的等，更加偏向于对物理知识的实际应用问题。物理实验题不仅仅是对考试要求改革的具体表现，更是加强学生具体物理学习能力的有效方法。从近几年物理各个地区的高考卷实验试题我们不难看出，简谐运动物体状态分析、自由落体小物的加速度测量等都能够考察学生的观察能力，不论是光学实验、力学实验以及电学实验等都能极大的激发学生们的想象能力。而从逐年的试题命题趋势我们需要对此做出改变，在平时的教学中教师们需灵活做到新老教材的平稳衔接，如曲线直线运动物体的状态分析、万用表调查黑箱内电学元器件、声音在不同介质的传播等内容，都考察了学生们对复杂和简单仪器的掌握情况以及能更好的培养考生们物理思维的严密性和逻辑性。

1.2重视对基本仪器的操作和基本试验方法的考查

目前，高中物理课程要求学生们应该完全掌握的基本仪器有：米尺、游标卡尺、千分尺、天平、弹簧秤、节拍器、打点计时器、温度计、量筒、气压计、电流表、电压表、万用电表。而在近几年的物理高考实验题中，滑轮与滑轮组的安放、万用表与线路的正确连接、打点计时器的纸带读数、滑动变阻器在不同情况下的不同安放位置等都是考查的热门。

1.3注重对物理实验实际操作情况的考查

在每一年的高考试题中，命题人都会设置、还原一种最真实的物理实验情景，从在学生们的答案中考察学生是否真正掌握具体的实验能力，这样做还能够判断出学生是否真正的做过实验。例如在2019年的全国2卷物理部分中，就有一个题目要测量铁块与木板间动摩擦因数的实验，这是一个典型的力学实验，如果教师在平常的教学中能够还原题目真实的物理实验场景，那么再做这道题的时候学生就会有熟悉感，就可以提升学生的得分率，从这里我们可以看出高中物理实验与物理理论知识教学密不可分。

2高中物理实验教学过程中存在的问题

2.1物理教学中不重视物理实验。物理学由理论知识和实际操作组成，而老师们在以往的教学观念的影响下、物理实验知识的匮乏，理论知识的权重大大的高于实验教学，甚至还会出现老师要求学生仅仅会回答实验题即可，没有真正的做实验进行实验教学。长此以往，学生们的物理兴趣得不到提高、实际动手能力得不到锻炼、创新思维得不到发展。

2.2教师有时会在平时的物理实验教学中讲实验而不是教学生们做实验。例如，没有器材的情况下不能做演示实验，教师这时候就只能自己讲解实验过程。也有一些老师会在讲课的时候太注重于自己的网络课件，从网络课件上观看模拟实验的视频，实验过程学生能够清楚看到，但是不给学生动手操作的机会。网络实验视频确实能够很好的标注重点，让学生清楚的看到实验步骤以及实验原理、细节等，但是这样没有实际操作，仅仅只是观看视频的话，学生没有一个自我消化的过程，并不能起到较好的作用。

2.3实验教学模式不灵活。大多数的物理老师都只会重视考试的实验，高考实验题、模拟考试实验题，认为学习实验的目的就是为了拿分，往往会忽视非考试实验，这样做的同时也忽略了学生们的个体差异，没有做到因材施教，如果对一个班的所有学生都是用的同一种教学模式、提出同样的教学要求，长期以往，学生们不仅不能从实验中得到锻炼提高，并且也会有一部分学生对物理学科产生抵触。

3解决高中物理实验教学问题的措施和建议

开展学生实际操作活动。高中生还处于一个学习思维和学习能力都还需要提高和锻炼的阶段，对于他们来说理性思维还不太成熟，用来探究问题对他们的难度也偏大。老师就应在此时开展实际的操作活动，对学生们及时指导和纠错，培养出学生们的思考和探究问题的能力。许多学生会因为物理学科太难而放弃攻克，此时老师就应该在课程中把实验融入其中，学生们在自己的动手操作下完成一系列的实验后，心里会有一种满足感和成就感，从而激发学习物理的兴趣。

例如，在学习“磁现象和磁场”的内容时，高中物理老师就通过组织一系列的物理手上实际实验活动来展示学生的主体地位以及激发他们对这章节内容学习的兴趣。在课堂中，老师问到：“同学们有没有玩过磁铁？”学生因此频频点头，开始描述自己玩磁铁时的感受和体会，教师然后自然的引出南北极这一因素。学生们便会明白为什么磁铁有两个方向，并鼓励学生将两个同极的磁铁相互靠近，可以发现存在一种力量使这两块磁铁分离。学生们的亲自动手活动中认识到了同名磁极相斥，异名磁极相吸。极大地提高了学生们的学习兴趣，也提升了物理实验的学习效率。通过组织学生亲自动手的实验探究活动，学生们不仅能够提高兴趣，更能够收获知识。

4 结束语

学生作为教学活动的主体，只有学生们自身能够接受了教学，心里就会产生学下去的动力和信心。在物理教学中，通过让学生们实际操作实验，能够激发学生们的学习兴趣、提高学生动手操作能力等，为实现全面素质教育又近了一步。

参考文献：

[1].林生田.浅谈实验在中学物理教学中的重要性[J].中国科教创新导刊.2012.

[2].李永富.浅析高中物理实验在教育教学中的地位和作用[J].课程教材教学研究，2012.